休宁县海阳一小   汪晓玲

    《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，本课选取了两个经典的文言文片段，在本文中两位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。本节课，我授课的内容是第二则文言文，这是我第一次尝试文言文教学，安排的内容离学生的生活较久远，于我而言，教学上有一定的难度。

    本课学习前，为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我先是布置了学生课前预习，把课文读通顺、读流利，以及收集一些关于读书的名言，制作书签等。这样，就为课堂上的交流和思考做好充分的准备。教学过程中，我从四方面进行，一是播放关于读书的视频，激趣导入。二是初读课文，解决生字词，以及朗读的指导。在读书时，首先是自由读，指名读，其次在学生借助拼音的基础上指导朗读，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。三是内容的理解及文言文的拓展学习。在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的注释领悟每句话的意思。接着再让学生观察文本内容，思考老师提出的几个问题，进行了一次概括能力的训练和说话训练。四是进行课堂小结，学生交流收集到的名言，互赠书签，分享自己的读书方法。引导学生把视线延伸到课外，动手实践和语文学习的延展性有机融合。

    回顾自己本堂课的教学，觉得自己需要反思和学习的实在是太多了。

在导入环节出示的动画视频，时间的安排有些长，可先让学生说说观后感，再进行引导，从而引出新课的学习。在用自己的话说说文章大概内容这个环节，我在课上是这样来安排的：先出示重点难理解字的意思，然后让学生结合注释尝试着用自己的话说一说每句话的意思。我觉得文言文很简单，认为每个同学都会，结果呈现出来的效果确是大部分同学没掌握，只有个别几个好的同学知道。我未站在学生的角度思考问题，其实，五年级的小学生理解文言文还是有一定的困难。如果当时我把句子拆开来学习，逐句分析，也许效果就大不相同了。结合文言文思考问题，其中我提到“平时读书你有没有做的三到，效果怎样？课前我预设当同学们提到没有做到三到时，我如何一步步去引导。结果站起来回答问题的同学确是异口同声的说做到了，这样，彻底打乱了自己之前设计好的教学。这也反映出自己对课堂上动态的生成的处理预设不够，大大降低了本节课的教学效果。

    在教学中，我认为课文中的内容过于简单，学生一学就会，所以花了较长的时间在拓展环节，引导学生把视线延伸到课外，出示了《童蒙须知》读书篇剩余读书方法的内容，让学生读，体会，让学生进行积累。感觉有些本末倒置，让原本简单的教学变得复杂化，不易于学生的学习。

总而言之，整堂课感觉学生的收获较少，想象力没能被激发。如果再重新上这篇课文，我会试着像我的指导老师说的那样——蹲下来，放开手，多站在孩子的角度上想一想，放手让学生自己说，把更多的时间和机会交给我的学生们。我想，只有做到这些，我的教学才会更圆满！