布莱尔说：“儿童的天真和老人的理智是两个季节所结的果实。”童真、快乐、可爱、无邪……这些美好的词语只有在儿童的身上才能散发最本质的光芒。可是，这些可爱的孩子还有一个重要的身份——学生。如果“孩子”象征着童真与快乐，好像“学生”就意味着规矩和学习。是啊，这群孩子要学的东西太多了，语文课学写作学阅读；数学课学算法学方程；英语课学单词学语法……我们总说，要寓教于乐、要让学生在“玩”中“学”，做起来又谈何容易呢？可是，海阳一小方素芬老师的一堂绘本课却让我明白了语文可以在“乐”中“学”，也可以在“学”中“乐”。

       一、让思维飞：观察想象的快乐

语文课上，常常需要观察和想象，在方老师的这节课上，观察和想象是紧紧联系在一起的，两者相辅相成，碰撞出了最美的火花。

片段一：谁的幸运一天？

上课伊始，方老师出示绘本《我的幸运一天》的封面，然后抛出问题：仔细看看这幅图片，猜一猜这本书说的是谁的幸运一天呢？孩子们观察图片后，小脑袋瓜里纷纷有了自己的小故事。

学生A：是狐狸的幸运一天。因为狐狸面前有一只小猪，这只狐狸吃掉这只小猪就有一顿美餐了，所以是狐狸幸运的一天。

学生B：是小猪的幸运一天。因为图片中的小猪的表情是微笑着的，它好像一点儿也不怕这只狐狸，所以可能是小猪的幸运一天。

看，课堂才刚刚开始，孩子们就用细致的观察和独特的想象先编了一个小故事。这时，方老师说：“现在，就让我们走进这个故事，看看和你们想的是不是一样呢？”孩子们的好奇心就这样被点燃了，还怕他们不认真听故事吗？

片段二：狐狸想干什么呢？

翻开绘本，又一幅图片映入了孩子们的眼帘。方老师又抛出了一个问题：这只狐狸在干什么呢？它准备干什么呢？请仔细地观察图片。

学生C：这只狐狸在看书。

方老师：是吗？仔细看看图片，狐狸正在看书吗？

学生D：狐狸在剪指甲。因为桌子上还放着指甲剪。

方老师：那狐狸修指甲是准备做什么呢？仔细地看看图片。

学生D：它准备抓猎物，因为它面前有一本《实用捕食方法》。

在这个片段中，方老师不断地引导学生观察图片，在观察的基础上猜测故事的走向，然后出示绘本的文字内容。当孩子们发现自己想的和作者想的一样时，对故事的兴趣就更浓了。

片段三：帮小猪想个办法逃跑吧！

可怜的小猪误敲了狡猾的狐狸的门，狐狸一把夹住小猪把它拖进了家里。方老师出示绘本图片，再一次抛出问题：你能帮小猪想个办法逃跑吗？

学生E：如果这只狐狸怕痒的话，小猪可以挠狐狸痒痒，这样就能逃走了。

方老师：嗯！这确实是个不错的主意！

学生F：小猪可以咬狐狸一口。

方老师：仔细看看图片，小猪这样被狐狸紧紧地夹着，它还能咬到狐狸吗？

学生G：小猪可以趁狐狸烧开水的时候悄悄溜走。

方老师：嗯！这倒是有可能哦！

孩子的想象固然是可贵的，但想象并不意味着胡思乱想。从方老师和几个学生的交流中不难看出，她一直在跟孩子们强调要在观察的基础上进行合理的想象，这样才能使绘本内容入眼、入脑、入心。其实，不仅是绘本教学，平时的课文教学也是一样。例如：我在教六年级上册《最后一头战象》这篇课文时，战象嘎羧来到打洛江畔凭吊战场，有三个重要的行为：“久久凝望着清波荡漾的江面”“走到一块龟形礁石上亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”，我让学生想象“嘎羧凝望江面在想些什么？”“这块龟形礁石有什么故事吗？为什么亲了又亲？”“嘎羧在吼叫什么？”这样的想象就必须建立在理解文本内容的基础上，而这种有方向、有意义的想象训练必须从低年级就开始。

巴尔扎克说过：“幻想中的作品，有着儿童一般的妩媚，有着欣欣向荣的喜悦，芬芳妖艳不下于鲜花，浆汁的饱满不亚于未曾到口的美果。这便是所谓幻想和幻想的乐趣。”整堂课上，孩子们就这样让自己的思维自由地飞，在想象中享受语文的乐趣。

二、让激情飞：全心投入的快乐

每次上完公开课，经验丰富的老师们在肯定我的进步的同时总是会跟我说：“声音可以再大一点，还可以更有激情一点。”我深深地知道自己的这个缺点，但说真的，我不知道该如何释放激情。而今天方老师的这堂绘本课却给了我很大的启发：投入。在这堂课上，听方老师读故事真是一种享受！她一会儿是狡猾的狐狸，一会儿是可怜的小猪；她一会儿凶狠，一会儿得意；一会儿愚蠢，一会儿机灵……她读故事的时候，我仔细地看孩子们的表情，他们全神贯注，已经完全投入到故事中去了。是的，投入。因为方老师的激情飞扬，因为方老师的全情投入，孩子们也投入了。

反思自己，何时有过这样的激情呢？教师是课堂的主导，就像旅行中的导游，如果导游都没有活力和激情的话，游客们哪还有兴趣游览这些美景呢？告诉自己：少一点矜持，多一点投入；少一分羞怯，多一分激情，这样的语文课才不会让那些“小游客们”错过语文中的诸多美景啊。

三、让思想飞：收获启迪的快乐

像所有的童话故事一样，这个绘本故事也有一个美好的结局：狐狸因为自己的贪婪和愚蠢从“幸运”变成了“不幸”，而小猪却因为自己的机智和冷静由“不幸”变成了“幸运”。在课后的交流研讨中，方老师遗憾地表示这节课对于这一点强调得还不够，她说，通过语文教学实现立德树人，也是语文教学的重要目的之一。贪婪和愚蠢可能会使人变得不幸，机智和冷静有时会让人化险为夷，虽然由于时间限制，方老师没有直接点明这一道理，但是我想，聪明的孩子们一定能从狐狸和小猪的身上收获这份启迪。

文以载道,文以明道,文道合一,历来都是语文教育的基本宗旨，而作为语文教师，我们更是责无旁贷。如果我们的每一堂语文课都能像方老师自我要求的这样，让积极的思想在语文课堂中发散，让珍贵的启迪在语文课上传播，那不正是语文教学的最大魅力吗？

下课之前，方老师把这本《我的幸运一天》送给了三年级的孩子们，书只有一本，但绘本故事的趣味和语文学习的快乐却有二十四份。我想，三年级这二十四个幸运的孩子一定会把这份趣味和快乐分享给更多的孩子，一定会有更多的孩子爱上绘本，爱上语文。