我见青山多妩媚
——小学古诗词翻转课堂教学模式初探
海阳一小 朱春燕
古诗词语言凝练，内涵丰富，是传统文化的精髓。孔子曾言：“不学诗，无以言。”意谓学习古诗词是衡量一个人文化修养的重要标志。
我素来钟爱古诗词，每有会意，以为记，以为念。亦希望通过教学把这种感情传递给我的学生，让他们也能读懂诗，被好诗折服。
然而不得不承认，传统的古诗教学中，我似乎在走着一种“套路”：知诗人→解诗题→释词语→明诗意→悟诗情→齐背诵……这样的流程，表面看起来完美，实则“漏洞百出”。教师在教授古诗词时，往往主题先行，逐字逐句串讲，严格依循“教参”，不敢让学生“自由发挥”，生怕节外生枝。这样做实际上限制了学生的创造力，因为学生的阅历、性格、兴趣、思维方式等不同，对古诗的解读就会不同，同一首诗，不可能只有一种“固定的解释”。董仲舒言“诗无达诂”，便是这个意思。另一方面，小学生知识储备有限，教师在课上不停地讲解，积极性不高，课堂气氛沉闷，个性化体验也不深。
一贯机械地理解，囫囵吞枣地背，久而久之，对古诗的热情便消失殆尽。我一直在做着这样徒劳的事情。
本学期伊始，借着学校参与《基于微课的”翻转课堂”运用于小学语文教学的研究》的契机，我曾尝试着上过一节翻转课堂的阅读探索课，效果意外的好。
那么，小学古诗词教学是不是也可以借助翻转课堂的教学模式提升效果呢？我迫不及待想要试试。
风乍起，吹皱一池春水
《过故人庄》是四年级上册语文园地六中的一首古诗，诗人孟浩然应邀到一位村居朋友家做客，在淳朴自然的田园风光之中，饮酒畅谈，充满了乐趣，抒发了其和朋友之间真挚的友情。
根据本诗的教学目标和重难点，我设计了前置学习任务单以及微课视频，要求学生课前完成。学习任务单内容主要包括：了解写作背景、介绍作者、梳理基础知识（字词正音、释义）、介绍诗歌朗诵技巧、提出困惑与建议等。前置性学习任务单的设计，目的是让学生在预习环节中有明确的目标，同时也预告了课堂教学形式，让学生“心中有数”地走进课堂。
在微视频的设计中，加入淳朴自然的田园风光动态图：翠绿的树木环绕着小村子，村外有青青的山峰斜立着。诗人轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照进来。空旷的打谷场上，大公鸡在悠闲地散步；偌大的菜园里，蝴蝶在飞舞。诗人端着酒杯，和朋友闲聊家常。 让学生记录下画面出现了什么，与诗句中对应的场景是哪些，以探究作者想要表达什么。绿树、青山、村舍、场圃、桑麻……这样的动态画面呈现给学生，是学习的铺垫，也是学生入情入境的媒介。
微课视频辅助教学，学生可以根据自已的学习能力调节学习进度，自主学习的机会更多了，兴趣也更高了。而且不同层次的学生能够同时实现个性化学习，特别是对于接受能力较弱的学生，不懂的地方可以暂停、反复观看。避免了教师在课堂上反复讲解而学生却呈现“吃不饱”、“吃不了”、“吃撑了”三种不同局面的尴尬，节省下来的时间可以引导学生进行更深入的课堂讨论，提高了课堂效率。
花外春来路，芳草不曾遮
自主学习任务单和微视频的学习，已经为学生学习本诗奠定了基础。在课堂教学环节，我让学生们大胆提出自己的疑问，不限层面，可以是字词方面，可以是朗读方面，也可以是情感表达方面，以此发展学生的发散性思维及语言表达能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”布鲁巴克也曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”有疑问，才能促使学生积极去探索、去思考，从根本上改变学生被动地接受知识的现象。在《过故人庄》的这节翻转课上，我们班的学生提出的问题可谓精彩纷呈，而且颇有深度：
他们在把酒话桑麻的时候会说些什么？
孟浩然和朋友告别的时候会怎么说？
过故人庄的故人到底是谁？这个村庄在哪里？
这首诗为什么充满艺术感染力呢？
离别的时候为什么要待到重阳日？别的日子不行吗？
青山郭外斜的斜为什么读xiá？
孟浩然为什么会写这首诗？
……
如果学生没有提问到教学中的关键点，我会进行一些补充，随后将学生提出的问题进行梳理、归类。对于一些简单的问题，稍微启发一下就可以解决；对一些较难的问题，则要精心设计，组织学生合作交流。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼
这首诗为什么充满艺术感染力呢？对于这个问题，我采用朗读和吟唱的方式来解决。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在这节课，我组织学生进行多种形式的读并展示，如：对读、齐读、按节奏读、拍手读、配乐读、结合动画读……在读中体会作者的感情，感受诗的意境。
除了读，还可以唱。小学生大都喜欢唱歌，我鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律来唱读这首诗，唱出自己的风格。“诗为乐心，声为乐体”。在这节课上，《明月几时有》、《送别》、《小小少年》、《鲁冰花》、《白龙马》、《凉凉》……各种各样熟悉的旋律被填上了新的“歌词”。在这场旧曲新谱的“演唱会”中，学生感受到了古诗的音韵之美，意识到古诗是有趣的，也唱懂了诗人做客的愉快、友人待客的热情、主客之间的亲切以及离别的依恋，品味到了孟浩然诗句的意舒词缓，性格的恬然豁达。
此中有真意，欲辨不忘“言”
针对“他们在把酒话桑麻的时候会说些什么？”和“孟浩然和朋友告别的时候会怎么说？”这两个问题，采用角色扮演的方式，让学生分别扮演孟浩然和村居朋友，设计情景再现，让学生在具体的情境中畅所欲言。大家越说越起劲，越说越精彩，有的学生甚至自创道具，扎起了发髻。课堂氛围活跃，欢声笑语，热闹非凡。下面截取部分学生的对话：
1、他们在把酒话桑麻的时候会说些什么？
程凯（孟浩然）：老朋友，你做的饭菜也太好吃了吧！
方韩俊（老朋友）：孟兄你太过奖了，就是一般的家常便饭而已。
程凯（孟浩然）：你这地方真美啊，绿树成荫，瓜果飘香，对了，今年的收成怎么样啊？
方韩俊（老朋友）：收成还不错，有小麦、菊花、黄豆、茄子……
程凯（孟浩然）：你种了这么多忙得过来吗？
方韩俊（老朋友）：累是累点，不过我是乐在其中啊，今年菊花的收成很好，较往年可以卖出高一倍的价钱呢！
程凯（孟浩然）：真的吗？那真是太好了！不如我们把这瓶美酒待到钟菊花的地方，一边赏菊一边品酒，怎么样？
方韩俊（老朋友）：好啊，这个想法不错！
2、孟浩然和朋友告别的时候会怎么说？
洪子娴（孟浩然）：住了这么多天，我该走和老朋友你告辞了。
宁晨阳（老朋友）：怎么这么快就要走了？孟兄你这次要去哪里啊？
洪子娴（孟浩然）：世界这么大，我想到处去看一看。谢谢你这几天的款待，这几天真是麻烦你了。
宁晨阳（老朋友）：孟兄你这是什么话，你能来我家，是我莫大的荣耀啊，我高兴还来不及呢！记得给我写信啊！
洪子娴（孟浩然）：好的，明年重阳节我还会来饮酒赏菊的。
宁晨阳（老朋友）：明年重阳节我还会做一桌子饭菜等你的！
洪子娴（孟浩然）：让我们为我们的友情再干一杯吧！
宁晨阳（老朋友）：一路珍重！干杯！
诗是无形画，画是有形诗
在朗读、吟唱、表演的基础上，我又鼓励学生用颜料笔画出诗中的情景。 “诗中有画，画中有诗。”这是苏轼对王维诗的评价，但并非只有王维的诗歌具有这样的美感，事实上，每一首古诗都是一幅美丽的画。让学生画出古诗中的场景，一方面可以了解学生对诗句的掌握情况，另一方面可以让他们感受到这首诗看似乎平淡如水，实则将景、事、情完美地结合在了一起，从而明白这首诗为什么具有强烈的艺术感染力。诗画结合，亦诗亦画，即使不用逐字逐句地解析，这份美景也已深深印在学生的脑海之中。
缀文须情动，情动而辞发
这节课上，学生通过多种形式多种感官读懂了《过故人庄》，但这似乎还不够。好诗是创作的源泉，班上的学生大多来自乡下，对田园生活并不陌生，因此在介绍了孟浩然诗词特点后，我又引导学生自己动笔创作一首“山水田园诗”，当一回小诗人。可以是五言、七言、律诗、绝句，也可以不讲究平仄、押韵、对仗，放开手脚写，只要能表达自己的感情就行。有了《过故人庄》的诗情和诗境，学生的创作灵感呼之欲出。课堂中，他们时而抬头畅想，时而皱眉沉思，时而抓耳挠腮，时而欣喜不已。在诗词展示环节中，大家听着同学创作的古诗，积极评价，提出修改意见，沉浸在创作古诗所带来的乐趣与成就感中。以下展示部分修改后的佳作。
耕 田
四（3）班 金祚
水满春田飞白鹭，霞落风吹山影斜。
待到秋天翻稻浪，金黄浪里说丰年。
深 秋
四（3）班 饶智益
秋去叶落冬初寒，冷风拂过江草岸。
深径枯枝无人走，裹紧衣衫不停留。
腊 梅
四（3）班 胡晓鹏
凌冽寒风中，银装裹满枝。
腊月雪芬芳，梅花一路香。
垂 钓
四（3）班 赵嘉怡
戴笠披蓑衣，山峰云飘移。
延绵任游走，微波荡轻舟。
古诗“翻转”，把基础知识解决在课外，完成了对文本的初步解读，课上利用小组合作解决重难点问题，使教学时间更加宽裕，课堂氛围更加轻松，充分挖掘每个学生的潜能，让学生的个性得到充分张扬，真正实现自我发现和发展。
我见青山多妩媚，料青山见我应如是！
|
