2017年10月31日，我很高兴到渭桥小学听了一堂海阳一小许婧老师的翻转课堂英语语音教学课。第一次听到这个概念我就产生了很多疑问，什么是翻转课堂，翻转的对象又是谁，翻转课堂的优缺点又是什么？带着这些疑问我走进了许老师的课堂，我相这一定将是完全不同的教学体验。

   许老师这堂课以字母舞蹈开场，在音乐的伴奏中，老师带着全班学生伴着轻快的音乐节奏，从字母A到Z，摆出各种形象有趣的英文字母造型，学生很快融入课堂；接着许老师展示一幅动画“A dog is on the box.”用学生熟悉的单词dog、box聚焦元音字母 “o”在重读闭音节的发音，通过hop、top、mop，pod、tod、nod，cot、hot、not三组音节发音，让学生先听，后模仿，再跟读，反复练习，逐步建立生学对字母“o” 在重读闭音节的发音；然后呈现coke,note,pose,dole等一组音节单词学习“o e”为模式的音节，随后播放视频，让学生自主学习“oe”组合音节的发音，帮助学生通过前后两组音节比较，总结字母 “o”在开音节的发音规律；最后进行由易到难不同梯度的多样练习和总结。整堂课紧凑有重点，妙趣横生又让人耳目一新。

    这堂课给我最大的感触是，学生主导了整个学习过程，无论是课上还是课下，学生都充分实现了以自我为主导的自主学习。例如：上课之前，学生就已经通过自主学习视频的形式进行了“教师指导”的预习，这既提起了学生学习的兴趣，对明天的课程有所期待，又很好的预习了新知，了解了第二天的上课内容。而在课上，学生观看视频，边听边模仿，在小组内互相辨音正音，在比较中发现字母发音规律，在教师帮助梳理归纳，通过这种学习方式了解字母组合的发音规律。教师在其中扮演的角色已经由教学活动的教授者转变成为了课程学习的设计者，教学过程的引领者和学生学习的帮助者。

我由一开始看见教学设计对课程难易程度持怀疑态度，变成了对新方法的惊奇，通过有效的预习和课堂上的引导，学生完全可以成为从课外到课内的自我学习者。望着孩子们兴奋的笑脸，真正说明了优秀的教学设计不仅可以引导学生的学习过程，更是兴趣的诱导剂。传统课堂模式和信息化的翻转课堂模式比较起来，后者则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了明确的方向，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，以学定教。再者在课堂上可以通过有梯度的练习来及时检验学习的效果，使教师的教学更具针对性，也就是先学后教。