——第十八届全国“相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩交流研讨会观后感

海阳一小  阮昕妍

10月15日清晨，秋雨绵绵。我们有幸前去参加第十八届全国“相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩交流研讨会，虽然天气有些寒冷，但是冰雨丝毫没有浇灭我们聆听名师讲课的热情。我听的是戴一苗老师的课。她是一位非常年轻的老师，但是对如何培养学生非连续性文本阅读能力很有研究。

以前并没有接触过非连续性文本的我听了她的课后，对非连续性文本有了一个深刻的认识：非连续性文本是由国际三大阅读测评机构之一的PISA测试创造的。非连续续性文本组织材料的方式与连续性文本不同，常见的类型有图表、数据表、图示、地图、票据、广告、证书等。

非连续性文本形态可谓包罗万象，从普通的药品说明书、手工制作说明书，到地图、地铁路线、公交指示牌等，应有尽有。这些内容出现在生活的角角落落，对孩子来说，不只是阅读视野的开拓，更是生活能力的提升。它们帮助孩子将真实的生活拉到学习中。孩子在阅读这些非连续性文本过程中，模糊了学科边界，课堂边界，天宽地阔，自由驰骋。

学会阅读非连续性文本的能力，已经成为现代人的必备生存能力之一。阅读非连续性文本，并根据文本提示，运用这些信息，服务于我们的生活，这就是语文在生活中实实在在的实践与应用。

那么，戴老师是怎样将非连续性文本的阅读融入到语文教学中去呢？

一、 培养学生提取有效信息的能力

新的课程标准重视语文综合性学习，之所以称其综合，是因为它与“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，同时，囊括了它们的全部，重点强调培养学生动手参与、合作探究以及整理信息的能力。

戴老师先让学生阅读一篇关于珍妮·古多尔一次野外经历的短文和几张珍妮跟大猩猩合影的照片，让学生猜测珍妮是谁。同学们争先恐后地回答，有的人说珍妮是科学家，有的人说珍妮是经验丰富的动物学家。

随后戴老师再请同学们阅读珍妮·古多尔的资料，证实同学们的猜想。从而指导学生们要从图片、文字中提取关键、重要的信息，教会同学们如何推理。

学生们在综合性学习的过程中，较为集中的阅读是非连续性文本的阅读。学生在搜集整理信息资料的过程中，面对的更多的可能是图片、统计表、柱状图、新闻、消息、片段化的一段段信息，甚至可能是说明书、地图册，这些林林总总的资料整合的过程，其实就是典型的非连续性文本的阅读过程。所以，综合性学习的教学板块，是进行非连续性文本阅读的最好途径。

二、培养学生理解和推论的能力

非连续文本的阅读与考察是以多重文本，如图表、数据等形式出现的，需要教师知道学生理清各类文本之间的关系，读懂文章内容。戴老师重点介绍推论的策略，文中有哪些内容不是直接写出来的，戴老师指导学生运用推论的策略对信息作出解释，推论是阅读中非常重要的一项策略。

戴老师用珍妮的例子让同学们进一步感受什么是推理，并且播放大猩猩捉白蚁的视频，让同学们猜测大猩猩是怎么捕捉白蚁的，让同学们切实感受什么是预测。最后，戴老师出示大猩猩5月份的食谱，让同学们画出大猩猩11月的食谱，让同学们学会根据已有的信息进行预测。

三、培养比较和归纳的能力

对于由多个材料组成的文本，要引导学生比较，分辨两者之间的异同，能够联系已有知识和生活经验，自主构建意义。

戴老师在带领同学们感受什么是推理，什么是推测之后，指导同学们自己总结推理和推测的相同点和不同点，充分发挥了教师指导和学生主体的教学过程的规律，使学生对这两种概念有了更深入细致的理解。

总之，戴老师的课程培养了学生阅读非连续性文本的浓厚兴趣，激发学生热爱阅读的情感，同时，培养了学生整合资料、提取信息的能力。

培养学生非连续性文本阅读能力为学生的全面发展和终身发展打下基础。读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。在今后的语文教学中，我们要善于开发课程，将非连续性文本阅读渗透在平时的教学中，并且进行专题练习，深入挖掘学生阅读非连续性文本的兴趣，提高学生阅读非连续性文本的技巧和能力。我想，这将是会让学生终身受益的事。