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从“教”的表演走向“学”的引导

2016-03-23 15:15:21 来源:休宁县海阳第一小学 浏览:2252

 ——省小学英语优质课比赛观后感

海阳一小  江楠  金文华

201631417日,我们赴六安参加了安徽省小学英语教学观摩研讨会。参赛选手对教材的把握和教学过程的组织以及教学活动的开展等各个细节,给我留下了深刻的印象,受益匪浅。现结合自身情况与本次学习的体会总结如下:

一.灵活处理教材

教师要深入挖掘教材,有较强的分析、把握教材的能力。教师不能一味地只是教教材,而是要把教材作为一个载体,敢于打破教材的原有体系,要有重组教材的能力,并适当进行拓展延伸。在说课比赛环节,给我映像最深刻的是来自合肥的马亚南老师。原教材文本是一篇科技文“ The Water Cycle”。教师通过引入一个可爱的动画人物David,带领小水滴Drizzle进行一次有趣的旅行。这样的改编,将枯燥抽象的科技文转化为有趣的游记,即新颖又务实。教师在课前对学生进行了采访,了解学生对 water cycle 内容的熟悉程度。在热身环节,通过变魔术“水”的方式,即吸引眼球,又切入主题。在学生阅读环节,一个又一个问题,由浅入深,引发学生思考。教师还设计了让学生扮演小水滴Drizzle,边做边说,体验水循环的每一个步骤。在巩固环节,教师让学生为Drizzle设计新路线。例如,水滴经过嘉陵江,长江到变成云的过程。体现了用英语做事的教学理念。整堂课,老师巧妙地做到了用教材,而不是教教材。

二、以学生为中心

课堂是实施教学的主阵地,小学英语作为英语教学的基础之基础,而往往教师抓得太紧,学生缺乏自主性,缺乏解决问题的能力,英语教学也没有达到有效教学的目标。通过这次观摩葛靓清老师的《LittleDuck’sShadow》一课,使我感受到:建立以学生为中心的教学模式是提高课堂教学实效性的有效途径。本课文本是PEP六年级下册第一单元的小故事:下午,太阳越来越低,小鸭子的影子越来越长,小鸭子很困惑,向老树请教原因。老师通过“Doyouagreewiththeoldtree?(你同意老树的观点吗)提出问题,引发学生思考。教师制作了一个在不同角度灯光下小鸭子影子的视频,帮助学生分析问题。接着学生小组讨论问题。最后,教师通过“科学老师的实验”演示,将抽象的地理问题用科学实验的方式直观地展现给学生,学生心中的疑问迎刃而解。在教学中,老师只是一个引导者,她积极地鼓励学生怀疑、思考、观察,注重培养学生解决问题的能力,一改“满堂灌”、“填鸭式”的课堂模式,体现了“授人以鱼,不如授人以渔”。

三、情境教学法将教学活动生活化

著名教育家陶行知先生说过:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”在比赛中,教师们根据不同类型和不同内容的课,选择不同的手段,结合日常生活,设置情境,利用实物、图片、简笔画、动画等来优化教学,使教学内容形象化、真实化,拉近课堂与生活的距离,用具体的、直观的、形象的方法引起学生的注意,最后达到学会交际的目的。

教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现,所有这些成绩的取得都离不开平时的努力与积累。在佩服这些优秀教师们的同时,更多的还在于自我的反思。精彩的课不是“讲”出来,“写”出来的,也不是“听”出来的,更应该是“练”出来的。“教然后而知困”,或许往往实践才是通往成功的最好捷径。

 

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