借翻转课堂之力 激绘本写话之趣

休宁县海阳一小   王珊娜  

方素芬老师在精心选择了教学内容后，就考虑到送教班级的孩子，很可能没有接触过绘本，她很用心地、有针对性地制作了课前微课。在微视频中，方素芬老师就“什么是绘本”“怎样读绘本”进行了详细地讲解，她还用了许多的绘本作为例子，帮助孩子们形象地认识绘本。制作完微课，方素芬老师便提前将微课发给这些孩子们，让孩子们观看。微课的优点就是可以反复播放，这样，一遍，两遍，三遍……孩子们在课前就很好地认识了绘本。绘本对他们来说，不再神秘，不再陌生，当他们上课正式接触到绘本，就仿佛和老朋友重逢那般亲切、快乐。

微课和学习任务单是实施翻转课堂的主要方式。 一份好的学习任务单，是成功开展“翻转课堂”的有效保障，是发展自主学习能力的有效支架。要实现课堂的翻转，就要设计精心设计好每一个问题。方素芬老师在自己班试上了以后，我们课题组进行了认真地研讨，大家畅所欲言，对任务单的设计提出了自己的想法。在思维碰撞的过程中，方素芬老师对原先的学习任务单进行了增、删、留、补，最后形成了一份利于学生自主学习，利于学生更好地了解绘本，培养学生写话能力的学习任务单。方素芬老师在流口小学送教这节课的课堂效果比试上时更好，学生积极发言，大胆交流，真正成为了学习的主人。这一切和方素芬老师精益求精，不厌其烦地设计学习任务单是分不开的。

“翻转课堂”的模式，让方素芬老师在上课时，有更多的时间和精力来和孩子们进行绘本共读，更好地在课堂教学中进行用绘本提高学生写话和写作能力的实践。

在指导学生观察图画时，方老师循循善诱，引导学生说出“小猪很惊讶。它张大了嘴巴。”“小猪害怕得发抖！它的眉毛都向上提了。”类似这样的指导，在课堂上，随处可见。这其实就是一种悄然无声的浸润，让学生知道，如何才能传神地描述出人物的神态。可以说，方素芬老师的这节绘本阅读课，指向性很强，就是为了提高学生的写话能力。从图到文、从句子到故事，从交流到写话，方老师就是这样一步一步地引领学生，让学生积极动脑、乐于表达，在开心快乐中，自由续写故事的结尾。学生续写的故事结尾很精彩，语言生动有趣，想象大胆新奇。这个孩子的本班老师都啧啧称赞，大呼孩子的表现超出了平时太多。可见，用绘本指导写话，对于提高学生的写作能力是有很大帮助的。

做课题，我们是认真的！在“翻转课堂教学模式”和“巧借绘本指导写话”的课题研究的道路上，我们会砥砺前行。