陈霞中心小学    任琴燕

上周五参加了溪口片区组织的校际交流活动，听了三个年级，四位老师的数学课，下面谈谈自己的心得体会。

首先第一节是方芬老师的一年级《1—5的认识（加法）》，看到方老师选择的这个课题，我有点诧异，又很期待。虽然课题很简单，但是结合一年级的学生的特点来看，本节课却不是这么容易就能上好的。本节课，方老师通过1—5的顺数和倒数，并结合5的分法练习带领学生复习，再利用气球导入课堂，学生有了一定的兴趣。利用4个气球，左边3个，右边一个，合在一起的过程引出加法。接着师生“摆小棒”，举例说明“3+1=4”的实际意义，进一步的体会加法的意义。在举例说明“3+1=4”的时候，有一个学生说了“2+2=4”，方老师认为学生没有听清问题，让学生坐下，不予理睬。我觉得这一做法值得商榷，是否可以让学生继续说一说“2+2=4”的意义，即使学生说不出来，教师也可帮助说明，更能激发学生学习的积极性。教师无法预设学生的回答，所以在课堂上合理利用的学生的错误，有时更能促进课堂生成。

后面的二、三两节课属于同课异构，六年级上册《倒数的认识》，这一课时也是我即将要上的内容，所以我听得很仔细。本节课，陈老师采用的是猜谜导入，直接提出“互为倒数”的概念让学生理解，学生反应有点茫然，不易理解。而庄老师通过复习旧知，让学生自主观察发现，提出“倒数”学生进一步理解、叙述，过程更加的自然、流畅，增加学生学习的主动性。在观察算式说发现的时候，陈老师直接出示倒数的定义，讲解，学生缺乏思考和交流，过于被动，虽然陈老师讲解细致，但学生学习积极性不高。听完陈老师的这节课，我也在反思自己，我的课堂很多时候也是注重讲解，缺乏学生自主体验的过程，往往达不到期望的效果。而庄老师在组织学生观察、发现、交流，再来叙述，并引导学生用一定的句式描述谁是谁的倒数，体现数学语言的准确性，之后再出示倒数的定义，起到归纳小结的作用，帮助学生理解，学生的主体性得以体现，教学效果更好，这正是我要认真学习的。

最后一节张老师的《条形统计图》，从生活例子引入，让学生经历收集、整理数据，制成统计表，并分析数据，组织多次活动，注重学生的的兴趣和体验，培养了学生的合作意识。张老师对这节课的重难点把握清晰，细节处理值得我学习，教学效果较好。

通过这几节课的学习，我更加明白上好一节课，学生是主体，教材是根本。只有立足教材，吃透教材，始终抱着组织者、引导者的态度，才能更好的发挥课堂效果。