7.陶罐和铁罐（第二课时）

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，明确陶罐、铁罐的形象特点，体会文中蕴含的道理。

1、重点：通过对话了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、难点：理解课文中蕴含的道理。

 

铁罐常常（    ）陶罐，但多年以后，陶罐依然那么（   ）、（   ）、（   ），而铁罐早已（      ）了。

 

指名读第1自然段。

1．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落)

2．“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？

3 .指导朗读。

 

品读课文第2～9自然段。

1．学习铁罐奚落陶罐的话。

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。

学生汇报：(大屏幕出示)

(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。)

(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑)

②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)

③师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。)

(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒)

②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)

(5)(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。

(学生练习读，然后教师指读)

 

2．品读陶罐谦虚的回答。

过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、友善、宽容、大度、对比)

“不敢，铁罐兄弟。”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？

学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。

(2)有感情地读读这几句话。

3．出示完整的对话，指导学生朗读。

(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。

(2)同桌先分角色朗读课文。

 

1．教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第10～17自然段。

(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)

2．读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。

3．成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。

课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”

4．请同学们快速地读一读第1～9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。

设计意图：再次回顾第1～9自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。

 

1．通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比　结果　正视自己，尊重他人)

2．结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)

 

很多年以后，收了伤的铁罐也被人们挖了出来，它（   ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没有看到你的优点。”

陶罐（    ）地说：“人人都有缺点，也都有优点，我们要正确看待自己和他人。”

 

 

 

 

1．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。

 

2．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读、感、悟的有机结合。