海阳一小       程蕾

    11月9日，我参加了国培，有幸听了凌晓燕和胡莉莉两位老师执教的《老人与海鸥》。虽然是同课异课时，但两堂课却浑然一体，犹如是一人所上。那朗朗的读书声，浓浓的语文味，让我感受很多，收益不少。

    二、授之以鱼不如授之以渔。胡老师和凌老师的课堂不仅教的是课文，更是教学生如何学，他们的教学目标是一致的，都是围绕单元导读来展开。第一课时，凌老师就抓住了单元导读，教学生学习《老人与海鸥》这篇课文时，要学会利用快速阅读法和揣摩作者如何把人物写真实，把事情写具体。课堂中，凌老师让学生快速浏览课后生字、快速浏览课文并找出课文中写了老人的什么事，海鸥的什么事、以及让学生快速找出一个词来形容老人与海鸥关系的，都在训练学生的快速阅读法。而在第二课时中，胡老师更是引导学生找到关键词，关键句来体会老人对海鸥的无私的爱。而这种爱就隐藏在老人的外貌、语言、神态、动作中。胡老师不仅带着学生感受了这种情感，完成了课文内容的教学，还渗透了作文教学。“三个褪色，还有驼着的背”让学生知道写人物的外貌时，要被抓住人物的特点来写，以免千篇一律。为了使学生进一步理解老人，胡老师还引出了老人的现实生活，通过让学生自读学习卡，进一步训练学生快速阅读并抓住有用信息的能力。

    三、以生为本，以情促读，读中悟情。课堂是老师、学生、文本之间的对话。课文中描述人物思想感情，需要感情的交流，心灵的碰撞。例如“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫得唱着什么，侧耳细听，原来的亲昵的变了调的地方话----”胡老师在引导学生体会“亲昵”一词时，更是说起自己小时候爷爷奶奶对自己小名的呼唤，来让学生体会亲昵中，包含了老人对海鸥的爱，这是因为十几年的相伴，这是一种亲人间的了解。老人的呼唤中不仅是得意，更流露出自己对海鸥的情感。在这里，老师的范读，引读，让学生扮演老人呼唤海鸥，在朗读中感受到与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。课堂中，学生自由读，个别读，集体读，分角色读等多种形式的朗读，朗朗的读书声，展现了宽松的、和谐的学习环境，也使学生对课文进一步理解。学生通过自读、自悟，切身体会到作者的真情实感，得到了美好感情的熏陶。胡老师还引导学生抓住“老人每天步行二十余里”、“十年了，每天必来”想象画面，仿佛看到什么？如此一步步把老人对海鸥的爱具体化，让学生进入老人的情感世界，去领略，去品味老人与海鸥的情思。这部分，胡老师都是通过朗读教学，抓住重点语句，调动学生读书，进入文本的积极性。如果遇到学生读不出情感，胡老师并不是继续完成自己的教学内容，而是停下了，一直到学生读出情感为止。

原来我认为，高年级并不需要重视生字词语的教学，但凌老师的第一课时颠覆了我的想法。凌老师抓住“谱、吉、抑”三个典型字，从音、形、义三个层面来教学，三个字的书写更是扎实有效。在凌老师的课中，每一个字，每一个词语也都是有感情的。如何理解词语的意思，原来需要靠工具书，需要结合上下文，那在凌老师的课中，在读中就能理解。“炸了营似的”“亲昵”等词语，就是在凌老师反复的指导朗读，引导学生读懂他们意思，读出他们的情感。