浸润与习得
——成语故事《手不释卷》教学反思
海阳一小 汪永梅
《手不释卷》是人教版四年级下册第五单元的一个成语故事。教学这一课前，我一直有如下想法：要把本节课的学习作为一个切入口，让孩子在读故事、讲故事中理解故事；带给孩子关于“成语文化”的影响，爱上成语故事，不断习得语言，提升言语能力。
一、微课铺垫，激发兴趣
课前，我制作了微课《成语的奥秘》，设计了课前学习任务单。学生通过观看微课，逐步清晰地形成对成语的认识，能把握住成语的来源，知道积累成语读成语故事的好处。
正是因为课前有效地利用微课调动了学生学习成语的兴趣，因此整个教学过程中，感觉学生参与度高，比较专注，比较投入。
二、营造氛围，无痕浸润
成语，是我国文化的瑰宝。学习这一课，要让学生产生一种喜欢，一种民族文化的自豪感。所以我坚持从第一分钟起，就让学生走进“成语”，走进“故事”，让学生在朗读成语，讨论成语，辨析成语来源中，渐渐建立清晰的概念，产生阅读兴趣；在“概括讲”“互动讲”的环节中，扩展故事内容，逐渐把握成语的深刻内涵；在讨论讲给谁听，怎么讲清楚中，慢慢说出故事蕴含的道理。
三、扎实训练，注重习得
一课要一得，学生能力的增长是在循序渐进的训练中慢慢习得的。
一是习得学习方法。在本节课的设计中，我主要想通过这一个成语故事的学习，帮助学生梳理学习其他成语故事的方法，即：知人物——晓大意——释词意——悟道理。
二是习得概括方法。语言故事随短小，但以“事”为中心，情节流畅，便于讲述。所以我让学生在自读的基础上，用自己的话讲述故事内容，强调用“谁干什么”，说清事情的起因、经过、结果，强调简洁概括。在学生讲述后，我又呈现了书面化的简洁概括，让学生既复习了生字，又通过对比清晰了对“简洁”概括的认识。
三是习得理解能力。故事浅显，但又学生读不懂的地方，如“手不释卷”究竟是何意呢？先让学生画出孙学劝学的相关句子，然后学生模拟对话，逐步分析孙权劝学的成功之处，找出手不释卷在文中的意思，从字面上进行理解，从吕蒙后来的变化中体会成语深层含义。
四是习得文体知识。语文教学要围绕本体性知识展开，作为一种陈述性知识，文体知识不可忽视。课中，把成语与原著中的古文进行比较，借助文本例子让学生知道故事离不开事，故事离不开情节的变化突转，成语故事一般都会传达一个道理等。没有生搬硬套，没有死记硬背，是结合文本中的例子，不断渗透，力图让学生习得的。
一堂语文也许课微不足道，但每堂课都这样浸润，这样熏陶，学生的“语文气质”会慢慢得以培养的。
|
