在此次 “相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩交流研讨会上我观摩了“非连续性文本”阅读教学课，倾听了两位名师对“非连文本”的独到见解，初步认识了“非连续性文本”阅读教学。

一、什么是“非连续性文本”？

《语文课程标准（2011年版）》中指出“语文课程是一门学习语言文字运动的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”而“非连续性文本”就充分反映了语文学科这一特点。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。如果说连续性文本是感性的，那么非连续性文本就是理性的。

二、“非连续性文本”能带给学生什么？

综合运用：“非连续性文本”的学习能够培养学生从“非连续性文本”中提取、总结连续性文字，提升运用语言文字的能力。理科课程中图文、题干当中的文本都属于“非连续性文本”，而随着课程深度的加深，学生所接收到的“非连文本”将会更多，那么，“非连文本”的教学就能帮助学生吸收海量信息，发展学生处理信息的能力。

生活实践：现代社会在飞速的发展，学生必须具备适应社会生存的能力。“非连续性文本”在日常生活中得到及广泛的应用，例如：公交车路线、乘车车票、导游图等都属于“非连文本”。那么，培养学生阅读并理解“非连续性文本”，从中发掘、整理信息，是人立足于社会的基本技能。

总之，“非连续性文本”的学习对学生成长大有裨益。

三、教师应该怎样对学生进行“非连续性文本”阅读的培养？

2011版《语文课程标准》在“学段目标与内容”板块“第三学段”的阅读目标第五点中，新增加了这样一句话：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”在这次观摩课上两位教师呈现了一些“非连续性文本”的阅读培养策略。

（一）推论和预测策略。

戴一苗老师执教的《像科学家那样思考》这堂课让孩子们化身名侦探柯南，抽丝剥茧的抓住文本信息，在读懂文字内容的基础上，她让学生们抓住关键词句，进行合理的推论和预测。

（二）比较和归纳、图文结合策略。

张祖庆老师的这堂《未来能源》，他将科学知识带入与语文课堂，抓住“非连续性文本”及插图内提供的信息，指导学生认识、比较两种能源，再完成表格进行归纳，进而进行语言文字运用，组织辩论，完美的将学生的理性思维转化为形象思维。

这些策略让学生自主、主动地参与到课堂实践活动当中，学生能够有效地整合利用信息，完成老师提出的学习要求。可目前教材中“非连续性文本”并不多，这就要求教师做有心人，开发“非连续性文本”的课程内容，在紧密联系学生现实生活需要的基础上，引导学生关注“非连续性文本”，例如：课程表、作息时间表、书本目录等。在当前“连续性文本”占主导地位的阅读教学中有机渗透“非连续性文本”，例如教材中的插图、归纳课文内容等。

这两节观摩课虽只让我们初窥了“非连续性文本”阅读教学之门径，但却为我们今后的“非连续性文本”教学指明了一条探索之路。