雷  雨

教学目标

1.认识“压、蝉”等7个生字，会写“乌、黑”等8个生字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。(重点)

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并选一个句子抄写。(难点)

4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。

课前准备

多媒体课件

课时安排

1课时

1.认识“压、蝉”等7个生字，会写“乌、黑”等5个字，会写词语“雷雨、乌云”等8个词语。

2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压、垂”等词语运用的好处。

一、创设情境，导入新课

1.教师导入：生活中你们见过什么雨？你观察过雷雨天气吗?说说当时的情景。雷雨到来前到来时和到来后分别是什么样子的？说说当时情形。现在我们来看一段雷雨视频。

2．你看，雷雨来得快去得也快。教师揭示课文题目《雷雨》。今天我们一起走进课文，看看作者笔下的这场雷雨。(出示课件)

学生齐读课文题目。(板书：雷雨)出示课件，看看雷这个字从甲骨文到楷书的演变过程。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文，教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音，读准字音，读通句子，标出自然段序号。(出示课件)

2.学习字词。(出示课件5～8)

(1)出示词语，指名让学生朗读，教师纠正字音。

(2)认读生字。

(3)提供方法，多样识字。

(4)识字游戏：躲雨。

设计意图：在识字教学中，教师应努力做到让学生自主挖掘识字的方法和规律，培养学生识字的能力，让学生体验识字的乐趣，从而使他们乐于识字、主动识字。

三、默读课文，厘清脉络

1.教师提出要求：同桌互相朗读课文，思考课文是按什么顺序写雷雨的。(出示课件)

预设：时间顺序。作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了三种不同的景象。(板书：雷雨前雷雨中雷雨后)

2.教师提出要求：朗读课文第1～3自然段，圈一圈作者写了哪些景物，说说雷雨前这些景物是什么样的。(出示课件)

预设：乌云、树、蝉、风、蜘蛛、闪电。

3.结合语境理解词义。

(1)学习第1自然段的第1句话。(出示课件)

①正音：“压下来”中的“来”读轻声。

②出示图片，教师引导：乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。

③学生演示“压”的动作。

教师提问：从“压”字中你感受到了什么?

预设：乌云低沉厚重。(板书：乌云)

(2)学习第1自然段的第2句话。(出示课件)

教师提问：你从哪些词句中感受到雷雨前的闷热?

预设：叶子“一动不动”,蝉“一声也不出”。

(3)学习第2自然段的第1句话。(出示课件)

①教师提出要求：读这个句子，看看忽然发生了什么。

②教师提问：这个句子写出了什么?

预设：“忽然”写出了风来得很急；“乱摆”写出了风很大。(板书：大风)

(4)学习第2自然段的第2句话。(出示课件)

①教师提问：朗读句子，你是从哪里体会到蜘蛛心里是害怕的?

预设：动作描写说明蜘蛛很害怕。

②出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片，教师提问：把句中“垂”字换成“落”或“掉”字，好不好?

预设：不好。“落”表示掉下来。而“垂”字准确地写出了蜘蛛顺着蛛丝笔直地往下落的动作。

(5)学习第3自然段。(出示课件)教师提问：闪电、雷声有什么变化?

预设：闪电越来越亮，雷声越来越响。

教师追问：越来越亮、越来越响让你想到了什么词语?

预设：电闪雷鸣。(板书：电闪雷鸣)

4.教师提问：读完第1～3自然段后，说说你想到了什么情景，有怎样的感受。(出示课件)

预设1:我想到了乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑的恐怖景象。

预设2:这种景象让人感到沉闷不安，甚至有些害怕。

设计意图：阅读是学生的个性化行为。交流时，要着重引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。

四、识记字形，书写生字

1.出示生字“乌、黑、沉、压”。(出示课件)

2.指导书写重点字“黑”:横画平行，竖画居中，中间两点相对，四点底间距大致相同。(出示课件)

3.指导书写易错字“乌”。(出示课件)

4.学生自主练写，同桌互相检查。

 15　雷　　雨 

雷雨前　乌云、大风、闪电    雷雨中　　大、急        雷雨后