10《马诗》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：读准“燕（yān）”“络（luò）”等字音，掌握“何当”“金络脑”“踏清秋”等字词含义；能正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写全诗，识别诗歌写景抒情的结构特点。

2.过程与方法：通过范读、指名读、配乐读等分层朗读，感受诗歌节奏；借助课件中的边塞图景、意象标注，梳理诗歌画面；通过小组讨论，探究“马”与诗人的关联，初步掌握“托物言志”的赏析方法。

3.情感态度与价值观：体会诗人李贺渴望建功立业却怀才不遇的复杂情感，感受其赤诚的报国之志；培养学生面对困境坚守理想的人生态度，激发对古典诗词的热爱。

二、教学重难点

教学重点

1.理解诗句含义，完成全诗的背诵与默写；

2.赏析“大漠沙如雪，燕山月似钩”的比喻手法，感受边塞苍凉壮阔的意境。

教学难点

1.理解诗人以马自喻的写法，体会“托物言志”的深层内涵；

2.结合诗人生平，读懂诗句背后怀才不遇的悲愤与建功立业的渴望。

三、教学准备

1.教具：希沃白板课件（含古诗范读音频、边塞风光图、李贺生平简表、生字词闯关模块、诗句填空默写模板）；

2.学具：学生预习单（含生字注音、诗句朗读、简单背景搜集）；

3.素材：五言绝句节奏划分示例、与“托物言志”相关的简单例句（如《竹石》节选）。

五、教学过程

（一）情境导入，激活积累

1.课件出示与“马”相关的古诗名句（如“春风得意马蹄疾”“浅草才能没马蹄”），指名学生朗读并说说诗句意境，激活学生原有知识储备；

2.板书诗题《马诗二十三首·其五》，指导诗题朗读与理解，介绍作者李贺——唐代“诗鬼”，以咏马诗抒怀，引出本节课学习主题；

3.引导学生质疑：诗人笔下的马是怎样的？他借马想表达什么？激发学生探究兴趣。

（二）初读正音，疏通文意

1.范读引路：播放课件中古诗范读音频，学生边听边标注字音、节奏，教师重点指导“燕”的多音字读音（yān，燕山），纠正“络”“钩”的读音；

2.分层朗读：学生自由读、同桌互读、指名读，教师针对节奏、字音进行点评，要求读准五言绝句“2/2/1”的基本节奏；

3.字词疏通：利用课件“字词闯关”模块，通过“字音匹配”“词义解释”小游戏，让学生掌握“何当（何时）”“金络脑（黄金装饰的马笼头）”“快走（奔驰）”“踏清秋（在秋高气爽的疆场驰骋）”等重点字词；

4.初步解意：指名学生用自己的话说说诗句的大致意思，教师补充梳理，确保学生读懂诗句表层含义。

（三）品读赏析，悟情悟法

1.品写景句，悟意境：聚焦“大漠沙如雪，燕山月似钩”，课件出示边塞风光图，引导学生圈出“大漠、沙、燕山、月”四个意象；提问：诗人用了什么手法描写边塞？“沙如雪”“月似钩”分别写出了边塞的什么特点？学生发言后，教师小结：以雪喻沙、以钩喻月，既写出边塞的洁白、辽阔，又暗含肃杀之气，勾勒出苍凉壮阔的边塞图景；

2.品抒情句，悟心愿：聚焦“何当金络脑，快走踏清秋”，提问：这匹边塞的马有什么心愿？“金络脑”象征着什么？引导学生明确：马渴望披上华丽的马笼头，在秋高气爽的疆场驰骋，“金络脑”象征着被重用、有施展才华的机会；

3.探究关联，悟手法：课件出示李贺生平简表（避父讳不得科举、仕途失意、27岁早逝），小组讨论：诗中的“马”和诗人李贺有什么关系？教师引导学生得出结论：诗人以马自喻，马的“不遇”就是诗人的“怀才不遇”，马的心愿就是诗人的心愿——渴望被朝廷赏识，驰骋疆场、建功立业，这种写法就是“托物言志”。

（四）熟读成诵，巩固落实

1.配乐诵读：播放课件中舒缓的边塞音乐，学生配乐有感情地朗读全诗，要求读出诗人的期盼与悲愤；

2.趣味背诵：利用课件“诗句填空”模板，开展“背诵闯关”，先集体填空，再指名背诵，最后全班齐背；

3.默写指导：教师板书全诗，标注易错字（“燕”上半部分为“廿”、“钩”不要写成“钓”、“络”不要写成“洛”），学生在练习本上默写，同桌互批，订正错误，教师巡视指导学困生。

（五）拓展延伸，课堂小结

1.拓展迁移：课件出示《竹石》中“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，引导学生说说诗句借“竹”表达了什么，巩固“托物言志”的赏析方法；

2.课堂小结：师生共同回顾本节课内容，梳理学习要点——读准字音、读懂句意、赏析意境、掌握“托物言志”手法，体会诗人的报国之志；

3.布置作业：① 默写《马诗》并给家长朗读；② 搜集李贺的其他诗句或一首“托物言志”的古诗，下节课分享。

六、板书设计

马诗二十三首·其五

[唐] 李贺

写景：大漠沙如雪，燕山月似钩 → 苍凉壮阔

抒情：何当金络脑，快走踏清秋 → 渴望建功

托物言志：马（自喻）→ 怀才不遇、报国之志