《十六年前的回忆》教学设计

一、教材分析

《十六年前的回忆》是部编版六年级下册的一篇回忆录，作者李星华通过对父亲李大钊被捕前到被害后的回忆，展现了李大钊作为父亲的慈祥与作为革命者的坚定。文章以时间为明线，以“我”的情感变化为暗线，通过对李大钊外貌、神态、言行的细致描写，凸显其崇高的革命精神。文本兼具文学性与史料价值，是传承革命文化、培养学生人物分析能力的重要载体。

二、学情分析

六年级学生已具备初步的文本分析能力，能抓住人物描写体会形象，但对革命历史背景理解有限，难以深入把握李大钊精神的时代意义。此外，学生对“回忆录”体裁特点认识不足，需引导其理解回忆的清晰性与情感的深刻性之间的关联。教学中需结合历史资料，搭建认知桥梁，帮助学生跨越时代隔阂。

三、教学目标

知识与能力：会写“避、峻”等字，理解“严峻、含糊”等词语；能梳理文中时间节点与事件，学习通过外貌、神态、言行分析人物品质的方法。

过程与方法：通过小组合作，找出李大钊的反常表现并分析原因；结合历史背景，体会革命文化内涵。

情感态度与价值观：感受李大钊对革命事业的忠诚，激发传承革命精神的情感。

四、教学重难点

重点：梳理文章结构，通过人物描写体会李大钊的品质。

难点：理解李大钊反常表现背后的革命信念，感悟革命文化的当代价值。

五、教学过程

（一）课题导入，铺垫背景

1.审读课题：板书课题《十六年前的回忆》，在“回忆”下画三角符号，引导学生重读“回忆”。提问：“回忆谁？谁回忆？”明确李大钊与李星华的父女关系，让学生在课题下方书写两人名字。

2.初识人物：交流课前搜集的李大钊资料，出示毛泽东、江泽民等党和国家领导人对李大钊的评价，提问：“为什么几代领导人都高度评价李大钊？”引发思考。

3.了解背景：在“十六年前”下画双横线，引导学生重读。通过问答明确“十六年前”是1927年，回忆发生在1943年。交流1927年重大历史事件，如“四一二”反革命政变、南昌起义等，教师总结：“1927年是血雨腥风的一年，《十六年前的回忆》就发生在这样的背景下。”

（二）梳理结构，把握内容

1.梳理时间节点：默读课文，用双横线画出重要时间节点，填写表格（那年春天、4月6日、十几天过去了、28日黄昏）。引导学生思考：“过去十六年，为何时间节点仍清晰？”体会回忆的深刻性。

2.概括事件：从李大钊角度，用简练语言概括各时间节点的事件（坚守北京、被捕、被审、被害）。师生共同梳理，形成时间-事件表格，明确文章结构。

（三）聚焦人物，体会品格

1.扫描细节：默读课文，寻找李大钊的外貌、神态、言行描写。交流分享，如“父亲坚决地对母亲说：‘我是不能轻易离开北京的。’”“他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”等，朗读体会。

2.锁定反常：提出任务：“找一找李大钊的反常表现，分析原因及体现的品格。”

①反常神态：对比“一向慈祥”与“含糊回答”，通过男女生分读，体会李大钊既疼爱孩子又坚守革命秘密的矛盾心理，感悟其责任感。

②反常言行：模拟“啪，啪……”枪声，感受危险情境。对比李星华的恐惧与李大钊“不慌不忙”的言行，通过角色扮演朗读，体会其临危不惧的革命精神。

③反常外貌：出示李大钊狱中受酷刑的资料，对比“乱蓬蓬的头发”与“平静而慈祥的脸”，讨论：“为何遭受折磨仍神态平静？”体会其对革命事业的信心。

3.透视精神：出示文中句子“他的心被一种伟大的力量占据着”，引导学生理解“伟大的力量”是对革命事业的信心。通过反复朗读，强化认识。

（四）拓展延伸，传承精神

1.想象写话：创设情境：“庭审结束，李大钊与李星华诀别，他们会说什么？”学生分角色写心里话，交流分享，感受父女间的革命情怀。

2.拓展资料：出示红四团、刘胡兰、董存瑞等人物事迹，以及邓稼先、钟南山等当代人物事例，齐读：“他们的心都被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的坚定信心。”体会革命精神的传承。

3.升华主题：背诵文天祥诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，总结：“李大钊的精神永垂不朽，我们要传承这种精神。”

（五）课堂小结

小结：回顾本节课内容，强调通过人物描写体会品质的方法，感悟革命精神的内涵。