25.《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计
一、教材分析
《慢性子裁缝和急性子顾客》是一篇富有童趣的幽默故事，通过“急性子顾客”四次更改衣服要求与“慢性子裁缝”始终不急不躁的回应，形成了强烈的性格反差，展现了人物的鲜明个性。课文语言生动，对话丰富，适合通过角色朗读、复述、表演等方式培养学生的语言表达能力和理解能力。
二、教学目标
1. 认识“缝、夹”等生字，会写“衬、衫”等字。
2. 默读课文，借助表格梳理故事情节，能够简要复述课文内容。
3. 通过角色朗读和表演，抓住人物的语言、动作、神态等细节，体会“慢性子裁缝”和“急性子顾客”的性格特点。
4.在剧本创编和角色表演中，培养学生的合作能力、想象力和表现力。
三、教学重难点
1.重点：借助表格梳理顾客四次更改要求的过程，简要复述故事。
2.难点：通过语言、动作等细节表现人物性格，进行角色扮演。
四、教学准备
1.教师：PPT课件、预习单数据分析、道具（布料、尺子等）。
2.学生：预习课文，完成预习单。
五、教学过程
（一）激趣导入，引出课题
1. 引出课题：今天我们要认识一位大作家周锐爷爷，他想把自己的故事拍成一部喜剧电影，想请我们帮忙制作剧本、挑选演员。
2.指名读课题，正音：“缝”读轻声。
引导学生发现题目中的两组关联词（慢性子—急性子，裁缝—顾客），体会性格特点。
（二）整体感知，梳理情节
1. 默读课文，任务驱动
任务一：读准字音，读通句子。
任务二：边读边想，顾客提出了哪些要求？裁缝又是如何回应的？
2. 梳理时间线索
引导学生找出文中表示时间的词语：第一天、第二天、第三天、又过了一天（第四天）。
3. 提取顾客的要求
学生找到相应句子，教师板书关键词：
 认读词语：“夹袄”“衬”“衫”，指导书写“衬”“衫”。
4. 提取裁缝的反应
5. 借助表格，简要复述
出示表格，学生借助关键词串连内容，尝试复述故事。
指名上台复述，师生评价。
（三）聚焦细节，体会性格
1. 角色朗读，感受“急”与“慢”
同桌分角色朗读第一天的对话。
引导学生从语言和动作中体会顾客的“急”：
语言：连问“秋天？夏天？春天？……”，省略号表现急切。
动作：“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”。
引导学生体会裁缝的“慢”：
语言：一句分两句说，“不，就在冬天”“不过，我指的是明年冬天”。
2. 再读再悟，发现裁缝的“智慧”
默读第8—13自然段，思考：裁缝仅仅只是慢吗？
师生合作读，教师扮演顾客，学生扮演裁缝，体会裁缝的条理清晰、善于劝说。
（四）合作表演，深化理解
1. 小组合作，准备试镜
同桌第三次合作，加上动作、语气、表情，准备表演第一天的内容。
鼓励学生站起来表演，使用道具。
2. 试镜展示，评选主角
请学生上台表演，其他学生观看并评价。
教师引导：哪一幕让你印象深刻？你从哪些细节看出人物的性格？
3. 总结提升
今天我们借助表格简要复述了故事，完成了剧本创作；又通过语言、动作、表情等细节，把人物演活了。接下来，周锐爷爷会看到大家的表演视频，选出最终的主角。
六、板书设计
25.慢性子裁缝和急性子顾客
借助表格 简要复述
语言
抓住细节，表现个性 动作
表情......
七、作业布置
1. 必做：回家后给家人复述这个故事，尽量用上课上学到的关键词。
2. 选做：与家人或同学合作，排练一个片段，下节课进行“首映式”展示。
八、教学反思：
1.成功之处：借助表格，理清脉络。这篇课文篇幅较长，但结构清晰，按照时间顺序（第一天、第二天、第三天、又过了一天）展开。我设计了表格作为学习支架，让学生通过小组合作，提取信息填写“顾客的要求”与“裁缝的反应”。通过填表，学生直观地感受到了故事的层层递进：顾客的要求越来越离谱（做棉袄→改成夹袄→改成短袖→改成春装），而裁缝始终用“还没开始裁料”来回应。这种对比让学生深刻理解了“慢性子”的极致，也为后续复述故事打下了基础。
2.不足之处:虽然学生读懂了“急”与“慢”的反差，但在处理故事的结尾——裁缝说“根本还没开始裁料”时，学生的爆笑是出于对情节反转的意外。我在此处引导得过于仓促，没有让学生深入讨论：“为什么裁缝明明什么都没做，却能让顾客哑口无言？” 如果能引导学生进一步体会裁缝这种“慢到极致反而自洽”的逻辑，学生对人物性格的辩证思考会更深刻。
3.改进措施
在讲到结局时，可以设计一个辩论小环节：“你喜欢慢性子裁缝还是急性子顾客？为什么？” 引导学生明白，性格没有绝对的好坏，在不同的情境下各有优势。
在表演环节，可以选取有代表性的片段（如第一次对话和最后一次对话）进行精读表演，不需要从头演到尾，把节省下来的时间留给复述，确保全员参与或同桌互述。
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