15  真理诞生于一百个问号之后

【核心素养目标】

文化自信：感受科学探索的魅力，体会科学家的科学精神。

语言运用：能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

思维能力：体会课文用事例证明观点的方法；梳理事例的叙述顺序，理解论点与论据的逻辑关系。

审美创造：能理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。

【课前解析】

 本单元以“科学精神”为主题，本文是落实“用具体事例说明观点”单元语文要素的典型议论文，通过三个科学发现事例，展现科学家从司空见惯的现象中发现问题、反复探索、最终找到真理的过程，引导学生体会科学精神，学习论证写法。 

文本特征：全文按提出观点—论证观点—总结观点的思路展开，结构严谨、思路清晰，论证逻辑具有代表性。

全文主旨：以波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基的三个具体事例，论述了善于观察、不断发问、锲而不舍追根求源，就能在生活中发现真理的核心观点。

表达写法：采用“总—分—总”的论证结构，先明确中心观点，再用不同领域的典型事例具体论证，最后总结升华，让观点更具说服力，是“用具体事例说明观点”的典范。

了解作者：叶永烈 生于1940年，浙江温州人。著名科普文艺作家、报告文学作家。1957年开始发表科学小品，1959年出版第一步科学小品集《碳的一家》。代表作品有《小灵通漫游未来》等。他还是《十万个为什么》的作者之一。

【教学目标】

1．认识并掌握“圃、蕊、锲”等生字及“司空见惯、见微知著、锲而不舍”等词语；理解课文内容。

2．通过分析文中三个具体事例，学习“用具体事例证明观点”的写作方法；能结合事例理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

3.感受科学家善于观察、独立思考、锲而不舍的科学精神，培养从生活中发现问题、主动探索的意识。

4．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

  【教学重点】

通过分析文中三个具体事例，学习“用具体事例证明观点”的写作方法；能结合事例理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

  【教学难点】

体会作者的写作特点，能仿照课本的写法写一篇短文，用几个具体事例说明一个观点。

【课前准备】

多媒体课件、学习任务单

【课时安排】  

1课时

   【教学过程】 

（一）情境质疑，导入新课

1. 课件展示瓦特改良蒸汽机、牛顿发现万有引力的图片，引导这些伟大的科学发现，都源于生活中看似平凡的现象，引入情境“跟随真理调查员，探索真理诞生的秘密”。

2. 出示课题《真理诞生于一百个问号之后》，引导学生齐读，质疑课题：“作为小小调查员，看到这个题目，你有哪些想要弄明白的问题？”

3. 梳理学生问题（预设：“一百个问号”指什么？真理和问号有什么关系？怎样从问号中找到真理？），引出学习主线。

4. 课件出示作者简介：叶永烈，著名科普作家、科幻小说家，代表作《小灵通漫游未来》，出示名言“科学并不神秘，真理并不遥远，它就隐藏在我们的日常生活中”，初步感知课文主旨。

 【设计意图】：以瓦特、牛顿的科学发现图片创设情境，将抽象的 “科学发现” 与学生熟知的生活现象关联，降低学生对议论文的陌生感，激发学生对 “真理诞生” 的探索兴趣，为后续学习奠定情感基础。

引导学生针对课题质疑，培养学生的问题意识，让学生带着问题展开学习，让课堂学习更具针对性和目的性，构建 “真理调查员” 的学习角色，提升学生的课堂参与感。

出示作者简介与名言，初步感知 “真理藏于日常生活” 的课文主旨，为初读课文做好铺垫。

 任务一：解锁探案工具箱，梳理核心线索

1.检查预习： 课件出示重点字词：花圃、不慎、盐酸、石蕊、领域、蚯蚓、建树、司空见惯、追根求源、见微知著、锲而不舍，检查预习情况。

字音正读：指名认读，重点指导“蕊（ruǐ）、锲（qiè）、蚯（qiū）蚓（yǐn）”的读音，全班齐读巩固。

词义解码：结合生活实例讲解词语含义（如：司空见惯——每天看到的日出日落；见微知著——看到蚂蚁搬家知道即将下雨）。

2. 再读课文，思考：课文的中心观点是什么？文章是由哪几部分构成的？引导学生找出中心论点“真理诞生于一百个问号之后”，明确课文“提出观点—论证观点—总结观点”的议论文结构，板书：论点、论据、结论。

设计意图：设计 “解锁探案工具箱” 的任务形式，将字词学习趣味化，通过字音正读、结合生活实例解词，落实 “认识并掌握生字词” 的教学目标，同时让学生理解 “司空见惯”“见微知著” 等核心词语的含义，为后续分析文本、理解科学精神扫清字词障碍。

引导学生再读课文找中心观点、梳文章结构，让学生初步感知议论文 “提出观点 — 论证观点 — 总结观点” 的基本框架，明确 “论点、论据、结论” 的核心要素，培养学生的整体感知能力，为精读探究环节梳理事例、分析论证方法做好铺垫，同时落实 “思维能力” 中梳理文本逻辑的目标。

（三）精读探究，梳理路径

任务二：探秘证据陈列室，梳理探案路径

 学习活动一：梳理事例，找出叙述顺序

1. 课件出示3个“核心卷宗，要求学生用“人物+发明或发现”的结构概括事例。

2. 精读“波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸”的案例。

3. 师生合作探究：波义耳是如何从现象到发现真理的？按照“发现问题→提出问题→实验探究→找到真理”的顺序梳理。

4. 全班交流，教师引导点拨：

 发现问题：紫罗兰花瓣遇盐酸意外变红；

 提出问题：这种物质是什么？别的植物、别的酸是否有此反应？

 实验探究：进行许多次实验；

找到真理：制成石蕊试纸。

 学习活动二：采用 “小组合作 + 表格填空” 的形式，让学生迁移波义耳事例的分析方法，自主梳理魏格纳、阿瑟林斯基的发现过程，既培养学生的自主学习能力和合作探究能力，又让学生在实践中巩固对 “事例叙述顺序” 的理解，同时印证三位科学家探索真理的共同路径。

学习活动二：迁移方法，自主梳理另外两个事例

1. 课件出示学习要求：默读课文4-5自然段，以小组为单位，梳理魏格纳和阿瑟林斯基的发现过程，完成表格填空。

2. 小组代表汇报交流，教师课件展示完整表格，订正补充，强调三位科学家的探索路径高度一致。

学习活动三：对比分析，体会论证技巧

1. 提问：这三个事例有什么相同点和不同点？

- 相同点：叙述顺序均为“现象→问题→探究→真理”，均从细小、司空见惯的现象出发，印证中心论点，做到“论点与论据一一对应”；

- 不同点：人物的国籍、时代、研究领域不同（波义耳：17世纪英国，化学；魏格纳：20世纪初德国，地质学；阿瑟林斯基：20世纪中叶俄裔美国，睡眠研究）。

2. 引导学生思考：作者为什么选择不同领域的三个事例？明确：从不同角度选取典型事例，使论证更具普遍性、说服力，更能证明中心论点的科学性。

 设计意图：以波义耳事例为范本，教学生概括事例、梳理探索路径，搭建学习方法支架；小组合作梳理另外两个事例，迁移运用方法，巩固事例叙述顺序的理解；对比分析事例异同，让学生理解 “不同领域选例” 的论证技巧，体会论点与论据的逻辑关系，落实教学重点。 

（四）品读结尾，淬炼精神

任务三：走进探案思辨室，淬炼科学精神

1. 课件出示重点句：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。”提问：见微知著、善于发问并不断探索的能力是哪里来的？

2. 核心思辨：课件出示“如果说科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只会给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。”

3. 拓展延伸：课件出示袁隆平和屠呦呦的事例简介，让学生说说：他们的成功是否印证了这句话？

-袁隆平：田间地头数十年钻研，独立打破遗传学桎梏，锲而不舍培育杂交水稻；

 屠呦呦：从古籍中寻思路，历经191次实验，锲而不舍提取青蒿素。

5. 全班交流：从三位科学家和袁隆平、屠呦呦的身上，你感受到了怎样的科学精神？引导学生总结：善于观察、独立思考、敢于质疑、锲而不舍、追根求源。

6. 教师小结：真理从来不是凭空出现的，它藏在生活的每一个细微之处，只有带着问题去观察、去思考、去探索，才能拨开迷雾，找到真理。

设计意图：围绕重点句思辨，引导学生从文本走向对科学精神的深层理解；

拓展袁隆平、屠呦呦的事例，让科学精神具象化，印证课文观点；

总结提炼科学精神，落实文化自信目标，培养学生主动探索的意识。

设计意图：以课文重点句为切入点，通过提问 “见微知著的能力从何而来” 引发学生核心思辨，让学生从文本事例走向对科学精神的深层思考，理解 “偶然的机遇只留给善于思考、锲而不舍的人” 的内涵。

拓展袁隆平、屠呦呦的事例，帮助学生进一步印证课文观点，同时丰富学生的认知，让学生感受到科学精神的现实意义。

引导学生总结科学家身上的科学精神，将文本学习与情感体验结合，落实 “文化自信” 目标 —— 让学生感受科学探索的魅力，体会科学家的科学精神，同时培养学生 “从生活中发现问题、主动探索” 的意识。

（五）写法迁移，课堂小结

1. 课堂小结：本节课我们掌握了生字词，理清了议论文“提出观点—论证观点—总结观点”的结构，梳理了科学家发现真理的共同路径，更感受到了“善于独立思考、锲而不舍”的科学精神。希望同学们在生活中做个有心人，善于发现问题、主动探索，让自己也成为“真理的发现者”。

2. 布置作业：

 （1）：想一想生活中有哪些现象你觉得“司空见惯”，却又让你产生疑问？ 写下你的“小问号”。

（2）：小练笔：查找资料，仿照课文写法，用名人事例证明“成功来自坚持不懈”的观点。

设计意图：课堂小结对整节课的知识与能力进行系统梳理，帮助学生构建完整的知识体系，回顾生字词、议论文结构、事例分析方法和科学精神，强化学生的课堂学习收获，让学生明确本节课的学习重点。

分层布置作业，兼顾基础与能力：①写生活中的 “小问号”，引导学生将课堂学习与生活关联，培养学生的观察能力和问题意识，呼应课文 “真理藏于日常生活” 的主旨；②小练笔 “用名人事例证明成功来自坚持不懈”，直接落实 “语言运用” 目标 —— 仿照课文写法用具体事例说明观点，同时突破 “仿照课本写法写短文” 的教学难点，实现从 “读懂” 到 “会写” 的能力迁移。

【板书设计】

真理诞生于一百个问号之后

论点                                         发现问题

                                             提出问题

论据               典型事例                  实验探究

                                             找到真理

结论

设计意图：板书以 “论点 — 论据 — 结论” 为核心框架，清晰呈现议论文的结构特点，同时将论据对应的 “典型事例” 与科学家探索真理的 “发现问题→提出问题→实验探究→找到真理” 路径结合，简洁明了地展现文本的逻辑关系，让学生直观感知 “论点与论据一一对应” 的论证特点。帮助学生梳理课堂知识，让学生快速把握课文的核心脉络，为学生后续仿写议论文提供清晰的结构参考。