《火烧云》教学反思——基于大单元视域下的语文实践探索

海阳一小     刘影

    在大单元教学理念的指导下，我以“遨游奇妙的世界”为主题，将《火烧云》与同单元写景文章进行整合教学，旨在引导学生感受自然景观的独特魅力，掌握景物描写的方法，提升语言表达与审美鉴赏能力。本次教学实践让我对大单元教学有了更深刻的认识，也积累了宝贵的经验，同时发现了一些有待改进之处。

一、大单元教学设计的成功实践

   （一）单元目标整合，明确学习方向

    围绕“遨游奇妙的世界”大单元主题，我将《火烧云》的教学目标与单元整体目标紧密结合。在知识与技能方面，引导学生学习作者抓住火烧云颜色和形状变化进行细致描写的方法，与单元中其他课文的景物描写方法相互关联；在过程与方法上，通过对比阅读、小组探究等活动，让学生在不同文本中发现景物描写的共性与个性；在情感态度与价值观上，激发学生对大自然的热爱之情，与单元主题一脉相承。这种目标整合使学生对单元学习有了清晰的整体认知，学习更具方向性。

  （二）情境任务驱动，增强学习主动性

    基于大单元创设的“遨游奇妙的世界”情境任务，我为《火烧云》设计了“欣赏奇幻的云彩”的子任务。学生以小组为单位，梳理文中火烧云的颜色、形状变化特点，运用生动的语言进行描述，并配上插图。这一任务将课文学习与实际生活情境相结合，学生为了完成任务积极研读文本、合作交流，主动探究文本中的描写技巧，学习的积极性和主动性被充分调动，也提升了学生的合作能力与实践能力。

二、教学过程中的问题与不足

   （一）学生个体差异关注不足

    在小组合作完成“欣赏奇幻的云彩”任务时，部分学习能力较强的学生主导了小组讨论和任务分配，而一些学习能力较弱的学生参与度不高，处于被动接受的状态。在大单元教学强调合作探究的模式下，没有充分关注到每个学生的个体差异，未能为不同层次的学生提供更有针对性的指导和任务，导致部分学生的学习效果未达到预期。

   （二）单元知识迁移不够充分

    虽然在教学中进行了跨文本对比阅读，但在引导学生将所学的景物描写方法迁移到实际写作中时，方法不够多样有效。学生在完成课后仿写火烧云或其他自然景观的小练笔时，存在描写不够生动、抓不住景物特点等问题，说明学生对知识的迁移应用能力还有待提高，教学中在知识迁移环节的设计和引导上还需要进一步优化。

   （三）评价体系不够完善

    大单元教学注重过程性评价与综合性评价，但在本次教学中，评价方式主要以教师评价为主，学生自评、互评以及小组评价没有充分发挥作用。评价内容也更多地关注学生对知识的掌握情况，对学生在小组合作中的表现、学习过程中的情感态度等方面评价不足，未能全面反映学生在大单元学习中的成长与进步。

三、改进措施与未来教学方向

（一）实施分层教学，满足个体需求

    在今后的大单元教学中，针对学生的个体差异进行分层教学设计。在小组合作任务中，为不同层次的学生设定不同难度的子任务。例如，对于学习能力较弱的学生，安排收集文中描写火烧云颜色、形状词语的基础任务；对于学习能力较强的学生，则要求他们分析这些词语的表达效果，并尝试运用类似词语进行拓展描写。同时，加强对学习困难学生的个别指导，确保每个学生都能在学习中有所收获。

  （二）强化知识迁移训练，提升写作能力

    设计多样化的知识迁移训练活动，如开展“自然景观仿写大赛”，让学生选择单元中感兴趣的描写方法，结合自己的观察和想象，描写身边的自然景观；组织“景物描写技巧分享会”，鼓励学生分享自己在阅读和写作中的经验与心得。此外，引入更多的课外阅读材料，让学生在广泛阅读中巩固所学的描写方法，提高知识迁移应用的能力。

  （三）完善评价体系，促进全面发展

    构建多元化的评价体系，将教师评价、学生自评、互评和小组评价相结合。制定详细的评价标准，从知识掌握、合作能力、创新思维、情感态度等多个维度对学生进行评价。大单元教学为语文教学带来了新的活力与挑战。通过本次《火烧云》的教学实践，我深刻认识到在大单元教学中，要始终以学生为中心，关注学生的学习需求和个体差异，优化教学过程，完善评价体系，让学生在整体化、系统化的学习中，提升语文核心素养，感受语文学习的魅力。