《两小儿辩日》教学设计

吴敏

一、教学目标

1.掌握“辩、汤、决”等文言实词含义，理解“孰为汝多知乎”等重点句式。

 能准确翻译全文，梳理两小儿辩论的核心观点与论据。

2.  通过角色扮演提升语言表达与逻辑思辨能力，学会用证据支撑观点。

 结合科学知识分析辩论逻辑，培养跨学科思维（语文+科学）。

3.体会古人探索自然的智慧，理解“知之为知之，不知为不知”的求真态度。

二、教学重难点

 重点：文言文断句与翻译，分析两小儿辩论的逻辑链条。

 难点：理解孔子“不能决”的现实意义，结合科学原理解读现象本质。

三、教学准备

 多媒体课件（太阳远近科学图解、课文动画）、辩论卡片（观点/论据词条）。

四、教学过程

1. 悬念导入（5分钟）

 实验激趣：展示两杯温水（一杯烫、一杯凉），请学生闭眼触摸后判断温度。提问：“感官可靠吗？”引出“观察角度影响判断”的话题，导入《两小儿辩日》。

- 背景速览：用思维导图简说《列子》成书背景及孔子“知其不可而为之”的处世态度。

2. 文言初读（10分钟）

节奏训练：

 听录音范读，标注停顿（例：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂”）。

 学生分组朗读，互评发音（注意“为”读wéi，“知”通“智”读zhì）。

词义突破：

 出示“古今异义”表格（如“汤”古义“热水”，今义“菜汤”），结合语境记忆。

 小组竞赛翻译关键词，如“去人近”（距离人近）、“沧沧凉凉”（清凉的感觉）。

3. 思辨精读（15分钟）

辩论复盘：

 发放“观点卡”，学生分组还原两小儿辩论逻辑：

 一儿：视觉证据（日出大如车盖→近大远小）→结论“日始出时近”

 另一儿：触觉证据（日中如探汤→近热远凉）→结论“日中时近”

 用流程图展示双方论证思路，分析逻辑漏洞（如未考虑地球公转、大气折射）。

 角色体验：

 同桌合作扮演两小儿与孔子，即兴演绎对话，重点表现“笑曰”的神态与语气。

4. 跨学科拓展（12分钟）

科学解码：

 播放科普视频，解释“太阳远近真相”：

 日出日落时太阳看起来大→大气折射使光线偏折，参照物（房屋树木）对比显大；

 正午更热→阳光直射地面，单位面积热量集中。

现代思辨：

 小组讨论：“若两小儿活在现代，会如何改进辩论？”（引导提出“用温度计测量”“查阅天文数据”等实证方法）。

5. 升华总结（3分钟）

主旨提炼：板书“观察→质疑→求证”三步骤，强调科学探索需结合实证与反思。

 分层作业：

 基础：背诵课文，绘制“两小儿辩日”思维导图；

 拓展：写一段“孔子穿越到现代”的微作文，想象他如何解答辩日问题。

五、板书设计

《两小儿辩日》  

┌────────┬──────────────┬──────────────┐  

│ 小儿     │ 观点（角度）     │ 论据（感官）       │  

├────────┼──────────────┼──────────────┤  

│ 甲       │ 日出近（视觉）   │ 大如车盖           │  

│ 乙       │ 日中近（触觉）   │ 如探汤             │  

└────────┴──────────────┴──────────────┘  

↓  

孔子：不能决 → 知识有限性 × 探索无限性