编织秋日的学科彩锦——《秋天》一课跨学科教学实践与思考

海阳一小   吴梦婕

《秋天》这篇课文以其优美的语言、生动的画面和丰富的情感，为一年级学生描绘了一幅绚丽多彩的秋日图景。在教授本课时，我深刻认识到，单纯的语言文字学习难以让学生充分领略秋之韵味。因此，我尝试打破学科壁垒，以语文核心素养（语言运用、思维发展、审美创造、文化理解）为根基，积极探索与科学、美术、音乐、劳动等学科的有机融合，力求让学生在多元体验中全方位感受秋天、理解秋天、表达秋天。现将本次跨学科教学的实践与思考总结如下：

一、跨学科融合的实践与亮点

（一）科学观察：激活自然认知

结合科学学科，引入“树叶变黄”“大雁南飞”的自然现象视频，引导学生观察树叶颜色变化过程、大雁飞行队形（“一”字/“人”字），并提问：“为什么秋天树叶会落？大雁为何排队飞？”通过简单科学解释（如“落叶减少水分蒸发”“雁群排队节省体力”），建立语言描写与自然规律的联系，既帮助学生理解课文场景，又激发对自然现象的探究兴趣。

（二）音乐感知：强化情感体验

借鉴音乐学科的节奏与旋律，将课文段落按“舒缓—轻快”节奏划分（如“树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”用轻柔语调，“一群大雁往南飞”用活泼语调），让学生跟随钢琴伴奏朗读。通过音乐情绪的渲染，学生更易体会秋天的宁静与生机，朗读时能自然融入情感，避免“唱读”问题，提升语言感知的细腻度。

（三）美术创作：深化场景想象

利用美术学科的绘画与手工活动，让学生用彩纸剪贴“秋天的树”（黄色树叶、飘落动态），或用轻黏土制作“大雁南飞”场景。在创作过程中，学生需将课文中的“黄树叶”“大雁”等文字转化为视觉形象，既训练了“看画面说句子”的表达能力，又通过空间构图深化对课文场景的立体理解，促进形象思维与语言思维的协同发展。

二、现存问题与改进方向

（一）学科融合停留在知识叠加，缺乏深度关联

例如，在介绍“大雁南飞是候鸟迁徙”时，仅停留在科学知识的简单告知，未引导学生将“人”字形队列与汉字“人”的字形（一撇一捺相互支撑）建立联想，错失语言文字与科学现象的深层联结机会。后续可设计“汉字里的自然密码”任务，如对比“雁”字结构与大雁外形特征，让学生从造字逻辑角度理解汉字与自然的关系。

（二）跨学科思维训练不足，未形成能力迁移

在“观察树叶”环节，虽借助科学观察方法（看颜色、形状、动态），但未引导学生用“先…再…最后…”等句式有序表达观察过程，未能将科学思维转化为语文表达能力。改进策略：在科学观察后，增设“我的秋天发现卡”环节，要求学生用“秋天到了，我看到___，，，好像___”的句式描述观察结果，强化“观察—思考—表达”的跨学科思维链。

（三）评价忽视跨学科表现，维度单一

课堂评价聚焦于生字认读、朗读流利度等语文知识目标，未关注学生在跨学科活动中的合作能力（如小组制作“秋天手账”时的分工）、创新思维（如用不同材料表现“落叶动态”）。后续需设计多元评价表，增加“创意表达”“合作探究”“科学探究”等维度，例如：“☆ 能用2种以上材料表现秋天场景”“☆ 能说出1个秋天现象的科学原因”，全面评估学生综合素养。

三、未来教学启示

跨学科教学需以语文要素为核心，找准“学科融合点”与“能力生长点”。例如，后续可设计“秋天的多元日记”项目：

数学：统计校园里3种树木的落叶数量，用图表记录变化；

科学：观察并记录一周内气温变化，分析与树叶飘落的关系；

语文：用“有的…有的…还有的…”句式描述落叶或大雁队形，撰写观察日记；

 美术：为日记配画，用色彩表现秋天的氛围。

通过此类项目式学习，让学生在真实情境中运用多学科知识解决问题，既深化对课文的理解，又实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化理解”的综合提升，真正落实核心素养导向的跨学科教学。