《“我想对您说”》习作教学教学反思

海阳一小    吴春梅

在完成“我想对您说”习作教学大单元跨学科实践后，回顾整个教学过程，有成功的经验也暴露出不少问题，现从教学亮点、存在不足与改进方向三方面进行反思。

 一、教学亮点：跨学科融合激发表达潜能

 本次教学打破传统习作课局限，将语文与心理、美术、音乐学科深度融合。语文课堂上，通过文本赏析引导学生梳理情感表达技巧，如《给老师的一封信》中细节描写的运用；心理课结合“情绪认知”主题，引导学生剖析内心真实情感，绘制“情感图谱”，明确想要倾诉的对象与内容；美术课上，学生以“心里话”为主题创作手抄报、插画，用视觉元素辅助情感传递；音乐课则通过学唱抒情歌曲，感受旋律中蕴含的情感力量，启发语言表达节奏。多学科联动有效降低了习作难度，学生不再因无话可说而苦恼，85%的学生在课堂中主动分享了内心故事，习作完成率与质量显著提升。

 二、现存问题：学科衔接与个体差异的挑战

 尽管实现了跨学科形式创新，但教学中仍存在明显不足。其一，学科间衔接不够流畅，如心理课对情感的挖掘未能充分与语文的写作技巧结合，导致部分学生虽有情感共鸣，却无法用恰当的语言表达；美术创作与习作内容存在割裂，部分学生将重点放在绘画装饰，忽视文字核心表达。其二，分层指导不足，面对不同写作基础的学生，未能提供差异化任务，写作能力较弱的学生难以突破流水账式表达，而能力较强的学生缺少深度创作引导。此外，教学评价偏重习作结果，对构思过程、跨学科学习参与度的评价较少，难以全面反馈学生成长。

 三、改进方向：深化融合与精准指导

 针对以上问题，后续教学将从三方面优化。首先，强化学科协同备课机制，组织语文、心理、美术教师共同设计教学目标与活动，例如在心理课分析情感类型后，语文教师及时引导学生将情绪转化为细节描写；美术课要求学生围绕作文主题进行创作，实现图文互补。其次，实施分层任务驱动，为基础薄弱学生提供“情感关键词+句式支架”，如“每当______，您总是______，那一刻我多想对您说______”；鼓励能力突出的学生尝试书信体、诗歌等多元体裁，结合跨学科素材进行创意写作。最后，完善评价体系，采用“过程性档案袋评价”，收录情感分析单、草稿修改记录、学科融合作品等，邀请学生自评、同伴互评，重点关注情感真挚度、表达创新等维度，发挥评价的激励与导向作用。

 此次跨学科习作教学实践让我深刻认识到，打破学科边界能为写作教学注入新活力，但唯有在深度融合、精准指导与科学评价上持续探索，才能真正实现以跨学科之力，点亮学生的表达之光。