《口语交际：父母之爱》教学反思

一小  汪春妹

本次口语交际的话题“父母之爱”，与本单元课文主题联系紧密。大单元教学需以“父母之爱”为主题串联各板块。因此。在教学中，我结合课前搜集的材料及文本材料，引导学生在场景、细节描写中体会情感，用恰当的语言针对文本中的三个事例表达自己的看法和感受，客观地看待父母之爱，培养学生的感恩之心。交际评价时关注学生表达想法的同时，强调倾听回应伙伴的发言，这样有效的互动能更好地达成口语交际的目标，让学生在多元互动生成的交际活动中，提高语文素养。

1.主题统领下的内容整合

以“父母之爱”为核心，将口语交际与单元内《慈母情深》《父爱之舟》等课文形成情感共鸣。例如，引导学生从课文中提炼“细节传情”的表达范式（如母亲塞钱的动作、父亲买枇杷的场景），并迁移到口语分享中，部分学生能模仿课文结构讲述“父亲冒雨送伞时袖口的水渍”等真实事例。因此，回顾课文的场景、事例，重温文本中生活中点点滴滴蕴含的父母之爱的环节，既为“借助材料支持自己的观点进行口语交际”拓展思路，又体现了大单元“从阅读输入到口语输出”的连贯性。
    2.情境链的初步构建
   大单元强调情境驱动以文本素材为依托，创设“家庭故事馆”主题情境，分设“课前收集父母日常片段→课中小组情景剧演绎→写心语卡”等任务链，既提升情感认知，让学生懂得回馈爱，为本单元的习作做铺垫。同时又初步实现了大单元教学“以情境驱动实践”的目标，让口语交际跳出课堂局限，与生活场景形成联结。

3不足之处：

总之，精心设计的情景和丰富有效的互动方式，给整堂课带来了活力。但是从学生的情况看，仍有一部分学生只用几句话简单的描述了自己的看法，叙述还不够具体。

另外，大单元教学可打破学科壁垒，但此次教学未挖掘学科间的关联性。例如，可结合语文口语交际与美术课“绘制亲情漫画”、音乐课“学唱感恩歌曲”，让学生通过多形式表达对父母之爱的理解；或联动道德与法治课，探讨“不同家庭的爱的表达方式”，拓宽认知维度。当前单一的语文教学模式，限制了学生对主题的深度感知，也削弱了大单元教学的综合性优势。