教学反思

王芳玲

在《那一定会很好》的教学中，我原本只计划带领学生感受童话的想象力，却意外发现这粒种子的生命历程竟是一场跨学科的奇妙探险。当学生描述种子"舒服地舒展着身子"时，一个平时热爱科学的孩子突然举手："老师，这和我们在自然课上学过的种子萌发实验好像！"这句话像一把钥匙，瞬间打开了学科之间的藩篱。我们顺势讨论起种子破土所需的阳光、水分条件，语文课堂里顿时生长出了科学的嫩芽。

在探讨树木变成手推车的环节时，我引入了简单的物理原理。学生们惊奇地发现，原来童话中"轮子咕噜噜转"的描述，暗合了他们科学课上学习的"圆形可以减少摩擦力"的知识。有个孩子甚至拿出数学课用的圆规，兴奋地比划着："难怪车轮都是圆的，这样'那一定会很好'！"这种自发性的学科联系，让文本理解超越了文学层面，触及了真实世界的运作规律。

最富启发的是讨论木地板"躺在阳台上"的片段。我们意外地开启了一场关于材料科学的对话：为什么木材适合做地板？这与树木原本的生长特性有何关联？学生们联想到劳动课上使用木工工具的经历，有人还提到美术课学过的木纹肌理。这种多角度的思考，让"那一定会很好"不再只是一句童话台词，而成为理解材料特性的情感纽带。

遗憾的是，在时间限制下，我们未能深入探讨种子轮回中的生命教育价值，这原本可以与社会课的"生命周期"概念相呼应。复述环节也错过了用时间轴等数学工具梳理情节的机会。这些缺失让我意识到，跨学科教学不是简单的知识叠加，而是要像种子成长那样，让不同领域的知识在思维的土壤中自然交融。未来教学，我会尝试用科学观察记录种子的真实生长，用数学图表分析故事情节发展，用美术创作表现不同形态的转化——因为一粒种子的童话，本就应该生长在所有学科的阳光雨露中。