《秋天》教学反思：探索小学语文教学评一体化的实践路径

海阳一小 罗婷

在一年级《秋天》第一课时的教学实践中，我以教学评一体化理念为指引，尝试构建“教 - 学 - 评”协同共生的课堂生态。现结合课堂实际，对教学评一体化的实施进行反思。

在教学设计阶段，我依据课程标准中“培养学生初步的语言感受力和观察能力”的要求，制定了明确的学习目标：学生能正确、流利朗读课文，认识文中生字，感受秋天的景物特点。围绕目标，设计了识字游戏、朗读比赛、图文匹配等学习活动，并同步制定评价量表。例如，朗读评价从“字音准确”“停顿恰当”“语气自然”三个维度，用星级进行量化；识字评价通过小组闯关形式，检验学生对生字的认读、组词能力，将评价标准前置，让学生清晰知晓学习方向。

课堂上，识字环节采用“小组合作 + 分层评价”模式，先让学生自主观察生字结构，小组内交流识字方法，再通过“识字小达人”擂台赛进行展示评价。对于能分享多种识字技巧的学生给予“智慧星”奖励，鼓励创新；对基础薄弱学生，以“进步星”肯定其努力，实现评价的差异化。在朗读教学中，利用“师生互评”“生生互评”，让学生在评价他人的过程中加深对朗读标准的理解，如一位学生评价同伴朗读“树叶黄了”时提出“语速可以再慢一点，这样更能表现秋天的悠闲”，这种互评有效促进了学生朗读能力的提升。

但教学中仍存在不足。一方面，评价反馈的及时性有待加强，在小组活动中，因关注整体进度，部分学生的个性化问题未能及时点评；另一方面，评价方式虽多样，但质性评价的深度不足，对学生情感态度、思维发展等方面的评价不够具体。

未来教学中，我将进一步优化评价设计。课前，根据学情细化评价指标，针对不同层次学生制定阶梯式评价标准；课中，运用课堂观察记录表，实时记录学生表现，确保评价全面、及时；课后，设置“成长档案袋”，收集学生作品、课堂表现视频等，进行过程性评价。同时，加强对质性评价语言的研究，用精准、生动的评价语激发学生学习动力，真正实现以评促教、以评促学，让教学评一体化在语文课堂落地生根。