《古对今》教学反思

休宁县海阳第一小学 雷刘文雨

《古对今》是小学一年级下册第五单元识字单元的重要课文，这篇对韵歌以工整对仗的形式，生动展现了四季气候与景物特色。识字教学是低年级语文学习的核心与难点，在教学过程中，我将朗读作为教学重点，通过多元朗读形式，引导学生感受对子的韵律美，体会押ang韵的独特魅力，在潜移默化中领略中华文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱之情。同时，我注重将识字与写字教学有机融合，让学生在表达与书写中感受学习乐趣，实现寓教于乐的教学目标。
    一、教学优点
    1. 跨学科融合，提升审美感知：教学中，我引入美术学科的审美视角，利用丰富的图片资源，如春花烂漫、夏日荷塘、秋枫似火、冬雪皑皑等景观图，引导学生观察画面色彩、构图等美学元素，让学生直观感受自然之美。这种跨学科的教学方式，不仅帮助学生理解课文内容，更有效激发了他们的审美兴趣，培养了初步的审美能力。
    2. 多元朗读，激活课堂氛围：在朗读教学上，我采用了师生对读、生生赛读、配乐朗读等多样化形式。结合音乐学科的节奏韵律，选择轻快舒缓的古典音乐作为朗读配乐，让学生在富有节奏感的氛围中诵读。这些朗读方式显著提升了学生的课堂参与度，使课堂充满活力，学生在反复诵读中自然体会到对韵歌的韵律特点，增强了语感。
    3. 互动交流，培养综合能力：在观察图片和课堂讨论环节，我注重引导学生进行互动交流，这一过程有机融合了口语交际学科的能力培养目标。学生们积极表达对四季景物的认识与感受，在倾听他人观点的同时，也锻炼了自己的表达能力，逐步学会清晰、有条理地阐述想法，提升了语言交际与思维能力，让学习更具趣味性。
    二、教学不足
    1. 小组合作参与度不均衡：在小组讨论环节，出现了学生参与度差异较大的问题。部分性格内向或学习能力较弱的学生，在小组交流中发言较少，未能充分融入讨论，不利于全体学生的共同发展。这反映出在小组合作教学设计上，缺乏对不同学生特点的充分考虑和有效引导。
    2. 识字写字教学时间分配不足：在识字教学过程中，对学生书写练习的时间安排不够充裕。由于低年级学生手部肌肉发育尚未完全，书写技能正处于基础培养阶段，时间不足导致部分学生对汉字的笔画、结构掌握不够扎实，书写姿势和习惯也未能得到及时、充分的纠正与指导。
    三、改进措施
    1. 优化小组合作机制：借鉴组织行为学的小组管理策略，完善小组讨论形式。采用轮流发言制，确保每位学生都有表达机会；特别安排内向学生优先发言，并鼓励组员给予积极反馈与鼓励，营造包容、支持的小组氛围。同时，提前为学生提供讨论提纲，明确讨论目标与方向，帮助学生更有针对性地参与讨论，提升小组合作的有效性。
    2. 科学规划识字写字时间：依据儿童认知发展规律，重新规划识字写字教学环节。在课堂中预留充足时间，让学生进行汉字的认读、描红、临写练习。教学时，结合信息技术学科，利用动态笔画演示视频，帮助学生清晰掌握汉字书写顺序与结构。教师加强巡视指导，关注每位学生的书写姿势和习惯，及时纠正错误，对学生的书写成果进行一对一反馈与评价，切实提高识字写字教学