探索小学语文跨学科教学的实践与思考

海阳一小 方彩萍

在《操场上》第二课时的教学中，我围绕“校园生活”主题开展跨学科教学尝试，将语文与体育、美术、音乐学科进行融合。回顾整个教学过程，既有值得总结的经验，也暴露出一些问题，现进行深入反思。

一、教学实践中的亮点

（一）学科融合激发学习兴趣

在教学中，我将语文学习与体育活动紧密结合。带领学生来到真实的操场场景，开展“词语接力赛”，将课文中的动词“跑、跳、踢、拍”融入比赛项目。学生在跳绳、踢毽子、拍皮球等活动中，不仅加深了对动词的理解与运用，还在运动中体会到词语的动态感。同时，引入美术学科元素，让学生用彩笔画出自己在操场上最喜爱的活动，用生动的画面辅助语言表达。最后，结合音乐学科，创编《操场律动歌》，将课文中的词语编入旋律，学生在欢快的歌声中进一步巩固所学内容。这种多学科融合的教学方式，极大地调动了学生的学习积极性，课堂氛围十分活跃。

（二）情境创设促进语言运用

通过构建真实的操场情境，为学生提供了丰富的语言实践机会。在活动结束后，我引导学生运用课文中学到的句式和词语，描述自己或同学在操场上的活动。有的学生说：“小明用力地拍着皮球，皮球‘砰砰’地跳个不停。”还有的学生描述：“我们像欢快的小鸟，在操场上笑着、跑着，快乐极了！”学生在具体的情境中，自然而然地运用语言进行表达，语言运用能力得到有效锻炼。

二、教学过程中存在的问题

（一）学科融合深度不足

虽然在教学中融入了多个学科的元素，但各学科之间的融合较为浅显，缺乏深度整合。例如，体育活动与语文学习的结合仅停留在用动词描述运动项目，没有进一步引导学生通过观察运动过程中的细节，进行更细致的描写；美术创作与语文表达的关联也只是简单地根据画面进行描述，没有深入挖掘两者在创意表达、情感传递方面的内在联系，导致跨学科教学的效果大打折扣。

（二）学生个体参与不均衡

在跨学科活动中，部分性格活泼、运动能力较强的学生表现积极，参与度高，而一些性格内向或运动能力较弱的学生则参与度较低，在活动中处于被动状态。例如，在“词语接力赛”中，个别学生因为担心自己表现不好而不敢主动参与，在语言表达环节也较少发言。这反映出我在教学设计时，没有充分考虑到学生的个体差异，缺乏针对不同学生的分层任务设计和个性化指导。

三、改进措施与未来方向

（一）加强学科间的深度融合

在今后的跨学科教学中，深入挖掘语文与其他学科之间的内在联系，进行更有深度的融合设计。比如，在学习描写运动的课文时，引导学生观察体育活动中的人物动作、表情、心理，将其转化为生动的语言描写，同时结合美术学科的速写技巧，用简单的线条勾勒运动瞬间，再通过语言描述画面，实现视觉艺术与语言艺术的深度融合；在音乐创作环节，鼓励学生根据课文内容和情感基调，自主创作歌词和旋律，将文学与音乐进行更紧密的结合，提升跨学科教学的质量。

（二）关注个体差异，促进全员参与

在教学设计时，充分考虑学生的个体差异，设计分层任务和活动。对于能力较弱的学生，提供更多的支架和引导，如给出描写模板、提供词语库等，帮助他们顺利参与到学习活动中；对于能力较强的学生，布置具有挑战性的任务，如进行创意写作、组织小组活动等，激发他们的学习潜能。同时，在教学过程中，加强对个别学生的关注和指导，鼓励每个学生积极参与，让每一个学生都能在跨学科学习中有所收获和成长。

通过本次《操场上》第二课时的教学实践与反思，我深刻认识到小学语文跨学科教学的重要性和复杂性。在未来的教学中，我将不断探索和改进，努力实现学科之间的深度融合，让跨学科教学真正成为提升学生语文素养和综合能力的有效途径。