以“数智赋能语文教学”为视角

海阳一小 储银微

在《人之初》第二课时的教学中，我尝试将数字技术与语文教学融合，虽取得一定效果，但也暴露出不少问题。以下结合教学实践，对“如何实现数智赋能语文教学”展开反思：

一、数智技术的应用亮点与不足

借助多媒体动画拆解“性、善、习”等生字的构字原理，如通过动态演示“心”字底的演变过程，帮助低年级学生理解“性本善”中“性”与心理、本性的关联。同时，利用识字APP的即时反馈功能，让学生在触屏游戏中巩固字形辨析，课堂参与度提升明显。

在拓展“苟不教，性乃迁”的内涵时，虽播放了“孟母三迁”的动画视频，但视频仅停留在故事复述层面，未引导学生结合文本句式（如“苟……乃……”）进行语言实践。技术手段成了视觉补充，却未能深化对文言逻辑的理解，背离了语文教学的核心目标。

二、数智赋能的深层困境

为追求“数字化”形式，在朗读环节使用AI语音测评系统，要求学生模仿标准发音节奏。但《三字经》的韵律美感本需个性化体验，机械的评分标准反而让学生忽视了“平仄相间”的朗读韵味，将语文学习异化为技术训练。

课后通过学习平台收集了学生的识字正确率数据，但仅用于统计达标率，未深入分析错误类型（如形近字混淆、笔画顺序错误）。数智技术生成的学情报告未能转化为针对性教学策略，沦为形式化的“数据摆设”。

三、改进方向：让技术回归“赋能”本质

在解读“教之道，贵以专”时，可利用交互式白板呈现“专”字的甲骨文形态（手持棍棒专注敲击），引导学生结合字形猜测字义，再回归文本讨论“专心”的教育意义，使技术成为连接古今语义的桥梁，而非替代文本解读的捷径。

利用AI错题分析功能归类学生的识字难点，如发现“习”字的横折钩书写错误率达40%，可在下次课中针对性设计AR描红练习，让技术生成的学情数据真正驱动教学改进。同时，在朗读评价中加入“情感表达”主观维度，避免AI测评过度量化语文学习的人文性。

四、结语

数智赋能语文教学的关键，在于把握“技术工具”与“人文内核”的平衡点。唯有让数字技术服务于文本理解、语言实践和思维发展，而非炫技或简化学习过程，才能真正释放其教育价值。下一阶段，需更深入研究低年级学生的认知特点，让技术手段在《三字经》等传统文化文本的教学中，既做“铺路石”，亦成“点睛笔”。